浅析初中英语“思维阅读课”模式

冯晨

引言：2018年国家教育部提出“提高学生核心素养的课程目标”，其中包括思维品质的提升。然而，因为普遍缺乏对学生思维品质培养的思考，教师在阅读教学中几乎不会特别关注所提问题的质量，从而导致对学生思维品质培养的缺失。基于对教学实践的研究，笔者提出基于问题链为基础的“思维阅读课”教学模式的探究，本文将浅析这一模式，结合阅读教学案例阐述如何有效运用问题链提问，，引领学生在主题意义探究过程中发展思维品质。

一、问题链模式

（1）问题链的设计：教师要深入透彻的解读文本，从文本的主题、内容、文体、语言和作者五个角度人手，层层深入地理解和把握文本的主题意义，然后，尝试回答由what（主题和内容）、why（主题和作者）、how（文体和语言）提出的问题，确定文本的主题和内容是什么、深层含义是什么、承载的价值取向是什么，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段等，从而为更好的运用提问策略、围绕主题意义探究来设计问题，形成完整的问题链体系。

（2）问题设计类型：①展示型问题。针对语篇的事实和细节设计问题链，引导学生对文章进行建构。②参阅型问题。针对语篇的分析和应用设计问题链，引导学生深入理解文章及作者的写作意图。③评估型问题。针对基于语篇综合把握和对语篇的评价设计问题链，提升学生语言迁移应用能力与批判性思维。

基于问题链为基础的“思维阅读课”教学模式，通过对文本主题（topic）进行语篇分析，主要从what（主题与内容）、why（主题与作者）、how（文体与语言）、when和who等方面提出问题，并且在寻找问题答案的过程中进行归纳（Induction），形成基于语篇的结构化的知识，从而进一步帮助学生构建语篇结构大纲（Discourse structure）。整个过程运用归纳性的思维方式培养学生的思维品质，启发学生由表层理解走向深层理解。通过对学生深层理解能力的培养，帮助学生形成演绎（Deduction）文本解读的能力。

二、问题链模式在初中英语“思维阅读课”中的应用

以鲁教版初中英语九年级Unit 1 Do You Know When Basketball Was Invented？为例，本节阅读课的教学目标是通过阅读，学生了解篮球运动的发明过程，并且可以产生热爱篮球，积极参与运动锻炼的情感提升。因此，设计展示型问题Q1-Q4，帮助学生了解篮球发展的历程。设计参阅型问题Q5-Q8引导学生深入理解文章以及进一步了解作者的写作意图。设计评估型问题Q9-Q10帮助学生语言迁移应用能力的锻炼，并且进一步锻炼批判性思维能力。

Q1： Who invented basketball？

Q2： When was the first basketball game played？

Q3： Where was basketball an event at the Olympics？

Q4： How was basketball invented？

Q5： Why were the Berlin Olympics the first to have an event of basketball？

Q6： How popular is basketball around the world or in China？

Q7： Why are there more and more foreign players in the CBA？

Q8： What does the writer think of basketball？

Q9： What other stars encourage young people to work hard to achieve their dream？

Q10： What are the good and bad influence of basketball stars？

通过基于文本的问题链的设计，从Invention，Development和Popularity等不同的方面逐步引导学生解读文本，归纳文本结构，掌握The history of basketball。在此之后也可以通过文章的结构框架演绎回顾整篇文本的大纲框架。

结语：本文基于实践，结合课例，浅析了在初中英语阅读课中运用“问题链模式”的可行性。思维课堂的意義就在于可以为学生搭建解读文本的两个支架，一个是问题链，另一个是思维导图。教师根据学生理解现状的“地基”， 对语篇进行深入透彻的解读，基于内容设计有逻辑的问题链，以问题链为依托，为学生的思维阶段的提升铺好“台阶”，逐步引导学生理解并归纳文本大纲结构。再根据思维导图层层递进式的引导学生演绎文本结构，从而实现“入”与“出”的平衡。

参考文献：

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