网课的教与学
——设计类摄像与剪辑课程的思考

□高 倞 北京师范大学珠海分校设计学院

一、课前思考：心理准备和课程准备

网课让教学产生了不小的变化，翻转课堂、可汗学院、慕课虽早已出现，但并未在我国广泛开展。2019-2020 学年下学期从幼儿园到大专院校，都开始了网课教学，教师是否做好了准备，学生是否做好了准备？

（一）课前的心理准备

在接到要全面网上授课的通知时，其实教师内心是打鼓的。大多数教师都没有这方面的实践经验，是否能做好？对着屏幕来讲课是怎样的感受？教授的课程是艺术设计类，是否适合网络授课？

没有太多的时间让教师慢慢思考，而首先要做的就是调整心态。第一要素是心理建设，对于未做过的事情，总有点忐忑，但是要做好心理准备，遇问题要随机应变。第二要考虑课堂上与学生互动，特别是眼神交流。教师通过电脑屏幕来上课，眼神接触被屏幕阻隔，就很难观察出学生的状态和得到课程反馈，如何应变？第三要考虑设计类课程和STEM课程有很大的区别，设计类课程除了基础知识，更多的是师生间或学生间的交流、设计想法的表述、不同个体的主观想法表达，以及面对面的交流，通过任何工具传递都会让接受信息者的理解出现偏差。思考在课前，课上就不会手足无措，这也是让教师做好心理准备[1]。

（二）课程的准备：探究型教学

设计类课程中有设计原理，但是更大的一部分是培养学生的设计思维，激发学生的灵感，所以在课程设置上，设计原理、案例讲述、学生实践各占一定的比例，教师要通过观察学生的实践过程来进行指导。但网课就很难观察学生的实践过程，这是网课在设计类教学中的弊端，基于这样的劣势，教师需要在课程安排上进行调整。具体来说，可以在理论、案例和实践中加入探究型教学，也就是让学生学习完基础知识后自我消化，然后把所学内容说出来，从“说”的过程中检验学生是否理解到位，之后，再运用到实践中。例如，摄像与剪辑课程中涉及转场方式，让学生研究各种转场方式，小组讨论不同转场运用在影像作品中的作用。教师可以提出问题，让小组继续讨论，然后阐述观点。例如，电影《1917》中的许多镜头运用一镜到底的方法，影片《鸟人》更是全剧一镜到底，教师可以让对比这两部电影中一镜到底的特点及作用。把问题抛给学生，使理论学习的时间缩短，自主研究的比重增加，让学生在课堂上变得“有事可做”。

二、课程中：遇到的问题与挑战

（一）学生由兴奋期进入倦怠期

1996 年，在《国家教学与论坛》（National Teaching and Learning Forum）上，美国印第安纳大学的教授约安·米登多夫（John Middendorf）和阿兰·卡利什（Alan Kalish）发表了一份报告：“他们发现学生们需要3～5 分钟才能静下心来，在10～18 分钟内精力非常集中。那之后，不管老师讲的有多好，不管课程有多么吸引人，学生还是会走神儿。”（1）

开学伊时，学生的朋友圈呈现出一派激情——期待开学。当他们得知以网课的形式开展时，又开始对网课充满期待，甚至在前几节课的课前15 分钟开始询问“老师，怎么还不上课？”。学生的心态是在家待的时间太长了，开学终于有事可做了。学生在网上“久别重逢”也是格外激动，互相打趣调侃，让网课好不热闹。课程的开端气氛活跃，慢慢地，开摄像头的学生越来越少，回答问题也不如前期积极，甚至有的学生被点名回答问题也无任何回应。

于是教师开始做出调整，把需要讲课的地方更加细致地分成细小的“块”，每块控制在5～10 分钟，穿插自主探究、问答互动和实践拍摄练习，让学生的学习状态达到一种“平衡”。在课程中期，学生可以利用拍摄练习和小组命题讨论来完成对理论知识的巩固理解和学习。此外，在摄像与剪辑课中，“看”也是重要的一环，一是看拍摄考究的电影或视频，二是学会观察身边的人和事。例如，利用网络让经典电影告诉学生镜头呈现出来的意义、构图的安排、人物内在思想等。善于观察身边的人和事，也是拍作品需要具备的能力。网课期间，学生更能冷静、真实地感受生活。

（二）实际的问题与挑战

对课程内容做出相应的调整是教师可以把控的事情，但仍会出现其他不可控的问题。首先面对的就是网速的问题，网速不稳定和不同区域网络信号问题，使有些学生听到教师的声音是流畅的，有些学生听到的是断断续续的，这就造成教师讲课的连贯性被打破，无形中让上课的节奏变慢。网速也影响到教师在上课过程中使用软件共享视频的效果，在多次共享效果不佳的情况下，笔者会尝试把视频链接发给学生，让他们在指定时间内观看完毕，这样效果甚佳。

其次就是学生的拍摄器材不全。以往该课程的实践都是在校内进行的，学生可以借用学校的拍摄器材、场地或照明等，同学之间可以互相帮助。在家中上课，一切都得靠学生自己。只要是能拍视频的，能保证一定像素的都可以使用；家里的台灯、落地灯、壁灯、节日彩灯等都可以用来作为主光源或辅助光源；家中带轮子的、能平滑运动的物品都可以作为推、拉、移镜头的人工轨道；家人也都可以成为视频中的主角、配角或群众演员。在网课过程中，层出不穷的问题都一一得到解决，顺利“通关”。

（三）网课的利与弊

“新技术的发展为教学提供了更加有效的方式，但也给教师和学生带来困惑甚至担忧。”（2）网络让学生在不同地方都能完成必要的学习，智能手机功能的强大，满足了现代人生活、学习和工作等方面的需求。学生能通过手机客户端来听课，用手机来完成视频的拍摄与剪辑。不难看出，网课能提高学生的学习效率，也方便师生沟通且节约时间。就像翻转课堂等教学方式，教师把讲课部分公开、自由化，学生可根据自己的安排，上网听课，把课堂的时间留给思想讨论、设计思考和实践探索[2]。显而易见，网课是有一定优势的。

但是，网课也有一些弊端，如教师不能及时得到学生的反馈，也不能及时指导学生实践中出现的问题；由于网课的上课环境一般是在家里，则会在一定程度上影响学生的专注力。因此，如何利用好网课，对其扬长避短，发挥最大的作用，是值得教师深入探索和思考的。

在摄像与剪辑课程教学中，往届学生交上来的视频作业的拍摄主题很多是围绕校园生活的，他们选择的题材都比较雷同，拍摄场景也不外学校和学校附近。这次课程在疫情防控下进行，学生都在自己的家中完成作业，拍摄主题开始跳出校园，变得多样化，如有反映家庭成员关系的，有反映个人与社会关系的等。拍摄场地也变得不同了，学生可以在自己的家乡拍摄，通过镜头能看到南北方不同的自然风景和人文环境，他们的视频作业呈现出了更多校园之外的主题。

三、课后反思：多元化教学方式

网课让人们了解到学习还可以这样的形式进行。虽然网上有很多吐槽网课的言论，但我们可以看出，网课已成为一种教学趋势，学习也不仅仅局限在教室。12 年的基础学习称为K12 教育，这种教育体系于18 世纪由普鲁士人最先实施。这样算来，200 年后教育体系并没有大的变革，仍然沿用K12教育体系，让儿童在规定的年龄入学，按年龄进入不同的年级就读，把知识分块按年龄教授，课时时间为40～45 分钟，中间休息5～10 分钟[3]。这样的方式在两百年前就已具雏形并且沿用至今，现代人还适合这样的模式吗？

打破这样的固有模式：让教育没有年龄的限制，让不同年龄的学生一起学习，会是怎样的效果？笔者在读研究生期间，有位对艺术感兴趣的老太太作为旁听生在班内听课，她带来不同于年轻人的思考角度，如遇到事情处变不惊，做事情专注。“当把不同年龄的孩子们聚集在一起时，不管是年幼一些的还是年长一些的孩子都会从中受益，年长一些的孩子会承担起照顾年幼孩子的责任，而年幼一些的孩子则会尊敬年长一些的孩子，并试图模仿他们的行为。这样的做法使每个孩子的行为看起来都更加成熟了，不管是年幼的还是年长的孩子都能在这个过程中有所收获。”（3）

结 语

当打破年龄界限，让学习时间能自主把控，学习地点能自由选择，甚至学习的进度、学习的节奏、学习的内容等都由自己来安排，会呈现怎样的教育结果呢？在不远的将来，说不定我们就能实现这样的想法，让教育不再一成不变，而是灵活多样的。

注释：

（1）萨尔曼·可汗：《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》，杭州.浙江人民出版社，2014 年5 月版，第33 页。

（2）萨尔曼·可汗：《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》，第9 页。

（3）萨尔曼·可汗：《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》，第166 页。