大思政格局下高职学生工匠精神培育路径探析

林裕辉

(贵州省黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558022)

具备工匠精神的人才培养是我国发展实体经济的需要和基础。正是这种工匠精神，让中国成为了十六世纪之前世界上经济最强盛、科技最发达、文化最繁荣的国度。到今天，工匠精神所体现出的世界观、人生观、价值观也是对新时代的一个充分反映，将助力中国从制造业大国向创造强国迈进。高职院校作为培养应用型、技能型人才的教育阵地，是贯彻落实“工匠精神”的教育阵地，将工匠精神完美地融入到思政课程的教学内容、教学案例、教学实践、教学考核当中去，构建全方位覆盖的“大思政”格局，可以有效提高高职院校思政素质教育的实效性，促进“爱岗敬业、精益求精、严谨勤恳”的高素质人才培养，达到相互促进、共同发展、共同繁荣的结果。

一、工匠精神融入高职思政课程教学的必要性研究

作为高职院校教育，要担负起新时代新要求，不仅向传授学生知识，同时还要利用工匠精神的精髓和内涵，帮助学生树立正确的就业观，更好地促进我国经济的发展。

大多数技工学院的毕业生和其他学院的毕业生一样都将进入社会。但是作为高职在校学生来说，职业生涯还处于规划中的理论探索期，现实工作岗位还只是处于顶岗位实习的阶段，将工匠精神与高职院校的思政教育相结合，抓住了思政素质教育的核心，通过潜移默化地培育和养成，为学生树立“执着专注、精益求精”就业观打下坚实的基础。同时在思政教育中融合工匠精神，表现了院校思想政治素质教育贯彻落实国家教育观的过程，进一步加强了发展高职思政素质教育的意义。突出吸引力与时效性，努力培养学生“工必为之纯，品必为之精，业必为之勤，行必为之恭，信必为之诚“的新时代工匠精神。并且在今后的学习和工作中践行，真正做到内化于心、外化于行，为国家的发展做出贡献，促进我国经济、创造的发展。

二、高职院校工匠精神融入思政教学的问题

由于当前高职院校各方对工匠精神认识不足及外界舆论影响等因素的存在，使得工匠精神的培育没能落到实处。具体来说，限制我国高职院校工匠精神培育的原因包括以下几个方面:

首先，工匠精神的培养离不开思政教育课程的熏陶和培养，也是思政教育思想的升华和具体表现形式。但是高职院校的出发点是为企业和社会培养合格、有用的高技能人才。所以很多学校更多的为了提高就业率，使自身的人才培养模式更符合企业的就业标准，却忽略了思想政治教育，特别工匠精神的培养，这必然会降低技工生对工匠精神的学习及认同。

其次，高职思想政治课需要多种教学手段来展示教学内容，还需要关注学生从实践或或者实习基地的基础上提高思想道德教育水平；工匠精神的培养离不开长期职业生涯的磨炼与提升，离不开现实工作岗位的要求与砥砺，因此，二者在一定程度上是互通的。但是，大多数思想政治教育教师在教学方法的创新忽然实践方面并没有花费太多的时间，思想政治课堂气氛不活跃，学生也会潜移默化地受到影响，渐渐丧失了学习的积极性和主动性。

三、高职院校工匠精神融入思政教学的对策研究

教师应全面考虑工匠精神与思想政治教育融合的可能性、融合途径，并从教学内容和教学实践、教学评价等方面进行思考，深入解读工匠精神的时代价值、时代要求和时代必然性，形成系统性理论体系，以此指导学生实习实践。

（一）以生为本，转变课堂建设思路

新时代的工匠精神课程的建设团队紧跟时代步伐，组建政治强、业务精、纪律严、作风正的多元建设团队。主讲教师与专业教师密切配合，通过集体备课，交流研讨，将思政课综合改革作为重要突破口，立足以学生为主体的思想，开展专题式教学。并坚持因材施教原则，及时捕捉高职学生的心理动态，改良课程建设的“传统配方”，重点讲清楚工匠和工匠精神的内涵和外延。同时聘请专业名师、行业专家、模范人物参与教学，根据专业和行业特色进行个性教育，提升教学的“工艺水平”，并贯穿于每一位教师的心中，融汇在每一次的教学实践里。

①围绕新时代工匠精神的提出和内涵，进行专业调研，制定任务实施方案;

②选定教学参考书，制定课程大纲，从我国优秀传统文化、创新创业、生活就业形势等方面入手，系统性阐述创新与稳定之间的关系、就业与创业之间的关系、敬业与职业规划之间的关系，在学生学习和生活中潜移默化，提升文化内涵和文化品位在思政教育中的实效功能。

③从工匠精神的传承与借鉴入手，集体教研，整合资源，通过对工匠和工匠精神的展示、工匠故事的讲述，重点突出思政课程教学对工匠精神的培养，同时达到实现优化教学设计、提升教学效果的目的。

④灵活使用“学习通、云班课、清华在线”等教学平台，围绕培育工匠精神的途径讨论社会热点焦点问题，编写教案，制作课件，对与工匠精神相关的案例进行剖析和讨论，引导高职学生对工匠精神进行多方位的切身感悟和深层思考，真正实现工匠精神人脑人心。

⑤深入新时代工匠精神与创新创业理念，对于教学步骤和教学程序的设计、教学活动的组织实施、教学方式的组合运用等等，都以工匠精神为要求来进行精细化的课程试讲及内容修缮;

⑥录制课程视频;课程建设完善;发挥学生学习工匠精神的主观能动性，并在实践中认识，在认识中提升。

⑦课程建设验收，通过讲述生动鲜活的事例，共建共享中国梦专题教学。

通过挖掘整合特色思政资源开展教育教学活动，实现由浅到深、由易到难、由理论到实践的不同层面意义上的培养和教育，从而更好地让高职学生理解、掌握并内化成为自我的行为准则和价价值观，培养学生从乐业到勤业到精业的爱岗敬业及追求卓越的精神。

（二）实践为主，开展第二课堂教学

工匠精神的培养是一个全方位、循序渐进、润物无声的漫长过程。仅仅靠“思政理论课堂”单打独斗必然力量不足。思政实践课作为思政课的一部分，是工匠精神的核心体现，也是实现其价值的最佳途径。要想学生能够充分领会进而学习工匠精神，教师可以将工匠精神中的执着专注、精益求精等精神与教师的教学理念相结合，将职业教育与思想政治教育相结合，将工匠精神渗透到课内课外的每个角落，让学生耳濡目染，潜移默化的影响学生工匠精神的培养。

学校可以通过宣传栏、广告屏和校园网推送等方式向学生们宣传工匠们的优秀事迹。

可以定期举办一些活动或者比赛，比如“工匠人物演讲比赛”、“你心目中的工匠人物”手抄报比赛、“工匠精神情景剧”表演等，让学生通过参与互动并结合教师讲解，以这种“情境式”教学模式，加深学生对理论化的知识理解内化。

可以聘请优秀的道德模范和大国工匠来本校开展讲座论坛活动，让学生实实在在的与模范面对面交流，切身感受工匠精神，把理论教学变成教师引导学生主导，并在快乐的第二课堂活动中领会工匠精神的真正内涵。

可以加强校企合作，引导学生进入企事业单位体会“工匠”，增强思想政治工作者的崇高使命感，将学到的知识纳入思想政治工作，充实思想政治课堂，增强工匠精神工作的灵活性。也可以进入车间，工厂等地参观学习，或参观老手艺人制作工坊、实践基地学校宣讲活动、参观工厂生产线等活动，了解劳动人民的艰辛和精神，使学生在实践中加强该专业的社会实践，并在实践中实践工匠精神。

（三）评价为重，强化课程考查力度

新时期背景下，社会市场就业形势日益严峻，社会岗位对学生创新创业、理论知识和应用实践能力要求不断提高，传统教学模式难以适应时代发展和社会岗位需求。在此背景下，高职院校思政课程必须在日常评价要更侧重于细致严密的推理论证能力和精益求精、追求卓越精神的评价与考查，增强高职学生对知识点的掌握的同时，强化工匠精神培养。

高职院校应以大思政教育为契机，将企业岗位需求、先进技术应用和工艺标准融入专业教学中，加强对学生实习、就业期间的企业反馈评价，深入研究思政教育中存在的不足，将爱岗敬业、刻苦钻研、创新创业能力作为学生评价的重要内容，以严谨、奉献、求实和创新精神指导学生，针对学生实习期间能力突出、专业能力过硬的学生作为重点推介对象，切实发挥模范示范作用，在高职院校形成良好的导向、引领作用，促进学生职业精神与职业标准的协调、统一，切实做到“正确操作、细致观察、细致研究、科学总结”，在实践中深刻理解工匠精神，使实践实习成为理论教学与大思政教育成果的“试金石”。

四、结束语

工匠精神，大国传承。恪守职业道德，力求完美极致发展和弘扬工匠精神对于高职院校的学生来说意义深远，它可以帮助学生在今后的道路上更加顺畅。所以，院校教师要以专心致志的工作精神融入社会、融入企业、融入岗位，营造全过程、全方位的工匠精神育人环境。然后精心挑选工匠精神与高职思政素质教育课之间合适的切入点，坚持学用结合，让学生把工匠精神的精髓掌握好并在实际中运用好，增强理论的说服力和吸引力，真真正正地起到精益求精、鞭策人生的关键作用，不仅对于思想素质教育影响深远，而且也符合教育部门与时俱进的时代要求。