基于学科教学的小学气象STEAM 课程的评价内容、方式、策略的研究

刘蕊姣

（湖南省娄底市第三完全小学，湖南 娄底 417000）

现阶段，各小学所设课程比较单一化，在一定程度上限制了学生的成长空间，STEAM 课程实现了多学科综合、交叉，又将其纳入小学课程体系，对于拓展学生思维、培养学生多方位思考能力而言具有至关重要的作用和意义。基于学科教学的小学气象STEAM 课程更加强调学习过程和学习体验，有利于培养学生的人文素养和科学，是实现素质教育目标的重要方式，相关学校以及教师应当对此予以高度重视，并采取多元化策略将其应用于教学实践，在不断检验教学成效的同时，也为学生提供更好的学习体验。

一、基于学科教学的小学气象STEAM 课程评价内容

近年来，各地区小学纷纷开展了教学改革，其中最为重视的一点就是课程架构的重新设计和开发，希望可以以此为基础增强学科间的联系，并实现校本课程碎片化的目标，进一步完善小学课程体系。从生活需要、学校实际和育人目标等层面出发，启动STEAM 课程研究，以学科教学为基本出发点，进一步开展小学气象科技课程，有利于强化学校课程目标。

首先，从生活需要的层面来讲。现阶段，气候对于人类日常生活的影响不容忽视，在小学开展气象科普知识教育，让小学生持续不断地接触一些与生活息息相关的气象知识，掌握一些常见且必要的气象灾害自救、互救等技能。在进行教学实践时，可以通过设计气象灾害模拟实验，增强学生的应急能力和探索能力，这是小学气象STEAM 课程的关键所在。

从学校实际的层面入手，当前很多学校已经在气象科普方面做出了一些成绩，也因此受到其他行业的关注，如工业区教委与小学共建的STEAM 教学平台，让“梦想课堂”成了现实，给予小学生更多时间和机会“追梦”。各小学可以以此为基础，充分融合多方面的资源，同时将其与核心课程进行交叉融合，寻找它们之间的契合点，不断完善基于学科教学的小学气象STEAM 课程体系；与此同时，在进行小学气象STEAM 课程评价的过程中，要根据每个学校的个体差异性进行评价标准的差异化设计，一方面是为了增强各学校的积极性，另一方面也是为了实现学生科学素养和人文素养的持续提升。

育人目标是英语学科教学的小学气象STEAM 课程的根本，要以知行合一的培养方式来增强学生的技能和能力，并能将其应用于日常生活和学习当中，提升其实践能力和探索能力。对于小学教育而言，课程可谓是其“心脏”，因此，学校可以组织语文、英语等学科教师，让他们一起参与基于学科教学的小学气象STEAM 课程建设，使课程评价体系更全面化、多元化，致力于提升学生的综合能力。为了保证各学科教师的充分理解，并且愿意主动积极参与其中，可以在各学科科室分别委派一名课程组长，让他们负责课程方案的总体设计；同时还要邀请气象局、计量所等机构的专家参与其中，他们与课程组的通力合作能进一步完善课程体系。

二、基于学科教学的小学气象STEAM 课程评价方式

在进行小学教学的实践中，要深入研究学科知识和气象内容的关联性，教室可以通过“学科知识融合发展”“学科功能联动整合”“知识与生活协调发展”“跨学科知识整合”等方式，以此来实现多种资源的相互结合，为STEAM 课程体系建设提供重要条件和基本方式。

（一）与基础性学科融合

小学教育中的基础学科包括语文、数学和英语等，其中涉及多元化的内容，探究其与小学气象之间的资源契合点或学科融合点，可以从多个视角出发，创设“1+X”课程，如通过儿童欣赏、古诗诵读、儿童诗创作等方式讲解气象知识，培养儿童热爱生活的态度；可以通过数据记录、数据统计、设计环保产品等方式了解气象知识，培养儿童的探索能力；又如通过舞蹈、美术等艺术学科来观看气象，欣赏物候。1.具体的设计思路：认识--理解--内化。2.实施方式：可以借助现代化信息技术手段将气候知识渗透与基础学科教学中，也可以利用学生感兴趣的社团活动、兴趣课等方式进行教学，致力于找到基础学科与小学气象的融合点和突破方向，在不断拓展基础学科教学的同时，也在不断丰富和完善小学气象知识体系。3.实施保障：现阶段，除了各小学在不断推进基于学科教学的小学气象STEAM 课程之外，教育部门也出台了多项文件来支持这一课程的建设和发展，如《“1+X”微课程指南》。

（二）与拓展型学科融合

对于传统的学科教学而言，无论是教学过程，还是教学目标，都更加强调知识本身的学习，而在一定程度上忽视了其与其他学科或其他知识之间的联系性，限制了学生思维的发展。现代教学应当以此为基础，摒弃传统课堂的主题是学习模式，让学生在掌握基本理论知识的同时，也能实现探索能力、创新能力等方面的发展。对于一、二年级的学生而言，可以引领他们基于身边的气象知识和相关事件进行拓展，基于实际情况了解气象与生活间的联系性；对于三、四年级的学生而言，除了要了解和认识身边的气象问题之外，还要以此为基础形成自己的认识和感知，不断培养其爱护环境、节约资源的良好习惯，同时也要增强其探究能力和解决问题意识，在学习气象知识和文化知识的同时，能找到一种新的体验。对于五、六年级学生来讲，可以了解一些关于城市发展、农业发展方面的气象知识，教师可以在语文、数学等基础学科中解释这些现象，引领学生用不同的学科语言来认识它们。

（三）与探究型学科融合

可以通过气象专家的演讲或学科教师的指导开展个性化研究，引领学生体验气象变化的生活化反应以及气象变化造成的动植物变化，让学生在真实情景中完成“发现问题--分析问题--解决问题--新生问题”的整个过程。例如在引导学生研究“今天为什么不能进行户外活动？--PM2.5 模块的功能测试”这一课题时，如果只是告诉学生今天外面的气候条件比较差，学生可能无法理解。此时教师可以利用微课视频让学生了解PM2.5 的概念和对我们人体的伤害，然后引导学生观察它的存在形式、基本特征等，并以此为基础研究相应的检测方法；为了体现这一检测方法的科学性和可行性，学生可以在小组内进行讨论和探究，通过亲自动手、亲自实践的方式来探知其最终结果；最后通过对检验结果的综合分析，提出新的问题，进而对原有的检测方法进行优化和调整。

总之，要切实推进以学科教学为基础的小学气象STEAM 课程，实现多学科间的有效融合，通过合作探究、跨界学习、游戏教学等形式，可让学生在学习学科知识的同时，深入理解气象文化的特征、内涵等，真正意义上实现了学生科学素养和人文素养的协同发展，是提高学生综合素养的重要一环。

三、基于学科教学的小学气象STEAM 课程评价策略

（一）创造多维度学习环境

要在学科教学中渗透小学气象知识不可一蹴而就，需要在小学校园内创设可观察、可实践、可探究的学习氛围，给予学生足够的时间和空间体验多学科的融合学习。在这一过程中，需要实现“七个一”：1.一室，这并不是指传统的学科教学教室，而是一个创新型的实验室，学生可以在里面进行观察、探究、实践等多项活动；2.一园，学校可以针对学生的气象知识学习建设一个风铃园，里面包括了各种气象测试仪器，可让学生们将课堂中学习的知识应用于实践，并检验其可行性和正确性；3.一廊，学校可以专门设置一个气象知识科普走廊，学生经过这里就能了解各种高温、雾霾等气象信息，增加其知识储备；4.一圃，这一圃主要是指植物圃，让学生们能更直观、清醒地了解气象知识和生长繁殖之间的联系性；5.一屏，除了要在宣传走廊上做一些气象知识科普之外，学校还可以充分借助现代化信息技术手段，创设气象科普电子屏，其中可以实时更新天气情况、气象灾害预防措施等信息；6.一台，为了增强学生对气象知识的理解和认识，可以在校内设置红领巾广播台，可以播放一些新闻内容，也可以给学生提供投稿机会，引领全体学生实时了解温度、空气质量等信息；7.一号，即气象微信号，除了学生之外，相关家长也可以切实了解气象知识、相关活动等内容，并与学生形成良好的交流与沟通，共同学习和成长。

（二）革新教学方式

根据现阶段的学科教学情况来看，单一化的教学模式很难提升学生的综合能力，相关学校以及教师可以基于多维度学习空间，引领学生进行合作探究学习、实践学习、跨界学习等多种模式，让学生能够主动积极参与观察、实践、探究等活动，使小学气象STEAM 课程的顺利建设成为可能，同时也为其提供了一些新的思路和启发，让学生能够充分理解学科知识和气象知识之间的融合点，让学生的思维不断拓展，能更好地理解和学习学科知识，让学生的人文素养和科学素养同时发展。

就现阶段而言，很多教师非常注重学科融合发展，会在教学过程中收集各种资源，并基于学生的实际情况选择教学内容，特别注重对气象、新闻敏感度等方面的内容，并以此为基础对教学内容、教学模式、教学场所等方面进行优化和调整，将课内教学和课外活动有机衔接，将校内学习和校外生活有机衔接，让学生乐于学习、乐于体验，更乐于实践，有利于学生的综合全面发展。

（三）构建多元化评价体系

对于传统学科教学而言，教师的“教”与学生的“学”之间存在一定的间隔，这种评价体系不利于教学质量提升，而是过于注重单方面的工作。因此，在构建STEAM 课程的过程中，需要注重教师和学生双方的通力合作，可以从评价体系方面下功夫，将过程性评价和等第评价融为一体，为学生的学习和成长创建一个评价档案，如此可针对学生整体的情况来分析其学习状态、能力等，而且有利于增强学生的学习体验，让学生愿意主动积极参与各项学习活动，是促进学生成长的重要方式。另外，对于教师的“教”而言，学科教学的主要目的不再局限于任务完成、学生发展情况、学生满意度等，还要学科知识与气象知识的融合“度”，要将其纳入学生的综合评价体系当中，在考虑活动完成进度、问题解决能力、实践报告质量等方面的同时，还要考查学生对此的理解和认识。除此之外，构建多元化评价体系也是实现STEAM 课程的重要基础，因为它本身就强调化学科间的融合，而传统单一化的评价体系很难将其体现出来，充分结合过程评价、结果评价、单元评价等多种评价方式，可给予学生更多的表现机会，也有利于教师从多个层面了解学生的真实状态，这样的评价方式更为科学、合理。

结束语

综上所述，随着新课程改革进程的不断推进，学科教学也应当体现出新的特征，在注重其本质内容的同时，也要强调其与其他学科之间的融合发展，一方面是为了不断拓展学科课程体系，另一方面也是为了帮助学生形成发散性思维，可以充分了解不同学科之间的融合点，通过合作学习、探究学习、跨界学习等多种方式来实现其综合能力的发展。对于小学气象知识而言，它本身与我们日常生活息息相关，学校和教师可以借助这一点，将学科教学与小学气象知识教学融为一体，构建STEAM 课程，并对其评价内容、方式和策略进行深入研究，旨在为实现小学生的科学素养和人文素养的协同发展，为其今后的成长和发展奠定坚实基础。