高中语文教学中学生口语交际能力的培养

陈丹阳

（贵州省印江县第一中学，贵州 铜仁 555200）

在我们日常生活、学习以及工作中，离不开口语交际，通过沟通我们才能了解别人的需求，才能更好地去工作、学习以及生活。在现代社会中擅长与他人交流、良好的语言表达能力成为很多岗位对人才的基础要求。素质教育下注重培养学生口语表达能力，奠定学生口语基础。结合目前教学来看，掌握口语交际教学目标成为当下教学的重点内容。基于学生的特点开展口语交际活动，能够引导学生参与其中，锻炼学生语言表达能力。学生通过与别人沟通，能够把握与别人沟通的技巧，丰富情感色彩。与此同时利于拓展学生思维，学会聆听、尊重别人，为今后的口语交际奠定基础。对此，我们必须抓住高中学生的心理特征和语言发展的黄金时期，从多方面入手，切实提高学生语言表达能力，潜移默化地提高交际能力。

一、高中语文教学中学生口语交际能力的培养的重要性

口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。高中语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，在语文教学中培养学生的口语交际能力是高中语文教师的重要任务之一。口语交际是高中学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量高中学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。

高中语文教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其他素质训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。

二、高中语文教学中学生口语交际能力应遵循的原则

（一）口语交际理性化

口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。

（二）口语交际基础性

高中学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。高中学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。高中语文教师要根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，培养学生灵活运用语言的能力。

（三）口语交际主动化

学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

（四）口语交际社会化、个性化

培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

三、高中语文教学中学生口语交际能力的培养存在的问题

（一）口语交际在小学各阶段中并不受到重视

高中阶段的语文知识学习中，阅读、作文，基础知识这三大板块可以说是非常重要的。很多老师在教学过程中，都注意到了三大板块的积累与运用。如，在课文阅读分析中，常常会讲到这篇文章的写作方法，常常会强调哪些词句的重要性。甚至在归类复习中，基础和阅读都占着相当大的比重。少部分老师会花大量的时间用在口语交际上。平时上课以为学生的回答问题就是在做口语训练了，从而减少口语交际的训练。高中语文课堂，好的老师都在积极引导学生去思考回答问题。也会有老师还是一言堂，留给学生说的时间较少。都在重点介绍课文的知识点、结构、段落分析等。整堂课下来，真正有时间让学生进行说话的少，学生说话的范围小，照顾不到全班的学生。甚至因为考试考查力度不大，几乎可以忽略不计，学生们也是遇到了题目，随便写写就过去了，没有形成系统的解决方法。道路最后会害怕做这样的题。课堂上的不重视，导致学生也不去重视，没有教师的有意识指导，口语交际很难有进步。

（二）学生的语言表达能力没有随着年龄增长逐步提高

读不是口语，而是对字词句以致到课文的背诵，大量的背诵占据了学生的时间。虽然说背诵一定量的课文可以在考试中取得较高的分数，然而这并不是真正的口语训练，知识在训练学生的诵读水平。很多的学生并不是说话与写话的能力同时具有，水平没有达到合一的地步。大多数的学生能思考的，口述出来却不是很流畅，表达不到点子上，说了很多没有把事情叙述清楚。而也会有的学生，说话能力一流，可是思考不足，说的内容显得很空洞无味。更多的学生是不愿意思考、也不愿意开口去说，胆小害怕。

（三）平时教学活动的口语训练过少

在平时的教学活动，高中语文教师更注重培养孩子对课文的掌握情况，了解课文的每一个知识点。重在抓住字词句的基础训练，落实到口语的训练量很少。在课堂上说话的面照顾不到，很多是上过了就忘记了，导致很多学生认为口语交际不重要。

四、高中语文教学中学生口语交际能力的培养原因

（一）口语交际在高中的考试中所占比太少

高中考试的几大部分分为字、词、句训练，课文的默写背诵、课内外阅读、作文。其中常规的写话训练都是占三分到五分，甚至试卷的考察范围里直接省略了。没有考察的要求，老师、学生自然不重视。学生在校的大部分时间都在学习课文、写课堂作业、练习、背诵课文中度过，别说专门去练习口语了，空闲时间去玩耍都没有。学生有大量的课堂作业和练习，很少有时间练习口语。

（二）没有表达的欲望与兴趣，积累的素材过少

学生没有专门的时间，以及对口语的不够重视，很难营造良好的练习口语的环境和氛围。即使有口语交际的课程，学生参与性极低，很少主动开口表达，只有个别优秀的愿意说话的学生在表现，甚至需要教师点名才会表达，课堂效率不高。一到口语交际的部分，很多同学的态度是很冷的。学生认为只要有积极的同学讲就行了，或等老师讲就好，从来不想积极参与其中。没有表达的欲望，对说话的类型题提不起兴趣，再就是在生活中很少主动积累素材，对生活中的一些现象不够重视，特别是习以为常的现象、社会存在，不能够以敏锐的观察力去积累。最后就是不能正确的表达出对一件事物的看法，不仅仅对事物的表面现象不能正确表达，背后的内涵也不能准确把握与表达。

（三）教师没有意识到口语交际在高中语文教学的重要性

关注教师在抓语文教学上主抓的是字词，还有阅读、作文教学。对口语教学不够重视。可是口语能力的还是会影响到语文的综合成绩，能够有条理、通顺地表达出来，说明语言思维能力都很强，在书写上就能很快形成文字，提高作文的水平。同时，很多的阅读题都需要学生表达出自己的看法和意见，若是不胸有成竹，不能马上理解分析文章，答题速度回降低许多。答出来了，答不到点子上也是浪费了宝贵的时间。

五、高中语文教学中学生口语交际能力的培养现状

（一）学评价体系有待完善

高中语文口语交际教学，即口语水平的考查，可以通过应对、讲述、复述、转述以及讨论的形式进行开展。针对目前教学现状来看，试卷的形式很难体现出小学生口语交际水平，无法针对学生的实际情况展开指导。除此之外，大多数教师在评价学生口语表达能力的时候，往往会根据课堂表现。而这种评价难免存在主观看法，无法保证评价的客观性，容易对学生口语交际产生影响。

（二）教师在口语交际教学中存在误区

教师过于依赖教材内容，忽略素质教育理念在课堂中的渗透。在教学过程中忽视口语交际能力的培养，甚至将口语交际课程看作是说话课程，没有基于课程内涵、教材内容展开情境教学模式，过于停留在表面形式，导致口语交际教学没有得到有效的延伸。同时教师在语文教学过程中，忽略课程设置的具体内容与要求。甚至在设计教学内容时，没有按照计划进行，导致教学顺序被打乱。

（三）口语交际教学内容脱离学生与生活内容

高中生因为语音环境的局限，很难展开口语交际练习，特别对于教材上的内容，很多都是采区默读的方式学习，很少学生主动开口或者对所学内容展开谈论，长此以往，对学生的口语学习积极性有一定的影响，甚至导致学生不敢说、不会说，久而久之学生会对口语交际教学失去兴趣。

六、高中语文教学中学生口语交际能力的培养的策略

（一）在朗读中丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去进一步地体验。通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

（二）课外延伸提升学生语言

《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

（三）创新文本重组学生语言

在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。

结语

综上所述，口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。高中语文教师要注重学生的口语交际能力的培养，在教学中要善于运用方法，引导学生更多的表达，创设语言情景帮助学生练习口语表达，提高学生的口语交际和运用能力。