过程教学法在大学英语写作教学中的应用

王俊义

（安徽文达信息工程学院，安徽 合肥 230032）

英语写作一直被视为是英语学习中最重要的技能之一，也是大学生英语学习最难突破的一关。传统的大学写作教学中，教师大多采用的是结果教学法，即教师向学生讲授写作技巧和句法修辞规则，然后布置作文要求学生在规定的时间内完成，并以教师对作文的最终批改作为唯一评判依据。不难看出，在结果教学法指导下，教师在写作教学中始终处于主导地位，学生只是被动地按照教师的指令进行写作。由西方而来的过程教学法以学生为主体，注重反复修改和多重反馈，重视写作的具体过程，对大学英语写作教学改革具有一定的借鉴意义。

一、大学英语写作教学存在的问题

由于受到传统教学思想的影响，目前大学英语写作教学还存在一些不足之处，只有全面分析大学英语写作教学的问题，才能给英语写作教学带来新的思考和方向。具体存在的问题体现在以下几个方面：

（一）学生对英语写作的积极性不高

写作一直以来对学生来说都是一件非常头痛的事情，特别是英语作文，加上自身对于英语的语言运用不够熟练，常常感到无从下笔，所以很多非英语专业的学生为了应付考试，往往搜肠刮肚，用自己仅有的一些词汇堆砌出来一篇语法上错漏百出的作文，这样的作文质量远未达到大学英语教学指南中对学生写作能力提出的要求。在期末考试中，有的同学甚至直接选择放弃写作这样的主观性试题,只做选择题部分。同时，由于受到应试教育的影响，很多教师也不太重视学生对于写作兴趣的培养，只是一味地将课本知识放在教学目标的首位，导致写作练习某种程度上只成为学生应付期末或四六级考试的手段。

（二）教师写作教学方法落后

目前，由于受到传统结果教学法的影响，教师教学手段过于单一，缺乏对学生的写作过程进行全面指导。很多教师侧重将大部分教学时间投入语法和词汇的教学上，而忽略了课堂写作提纲设计、内容讨论以及思路概括的写作过程，有的教师甚至直接将写作课上成范文欣赏课。传统写作课堂上由于学生的主体地位长期得不到重视，加上部分学生缺少写作素材以及英语词汇和语法薄弱等客观原因，造成主观上恐惧甚至厌恶写作，从而严重损害了学生写作的积极性和自信心。所以传统的写作教学方法不能有效激发学生的写作积极性，同时也制约了学生的独立思考能力，不利于学生的写作自信心的培养与写作能力的提高。

（三）教师忽视写作修改的重要性。

写作是一个需要反复斟酌措辞、重新组织语言、多次改写的过程,然而，很多教师在开展写作教学过程中，往往忽视了写作过程中修改环节的重要性。在结果教学法的影响下，教师的教学任务往往只是组织学生完成英语写作，然后再从语法、词汇拼写、标点、构思和框架等方面对学生的作文给予批改。很多学生由于积极性不高和自学能力差等原因，对教师提供的批改反馈意见也只是敷衍了事，并不会进一步主动去修改和完善自己的作文。因此，传统写作教学只重视写作结果不重视文章的修改过程，会让学生缺失写作学习的情感体验，不利于学生及时发现写作学习中存在的问题并进行修正。

（四）写作教学的评价形式单一

传统的写作评价通常以教师为主体，对学生的习作进行终结性的评价，由于大学英语课程是公共基础课，教师面临的班级和学生众多，因此教师对每位同学提出个性化反馈的难度较大。这种单一的“个人评价标准”不仅存在一定的局限性，同时也不能培养学生主动参与反馈的“读者意识”。科学的评价体系应该是教师反馈和同伴反馈相结合，不仅可以促进同伴间的交流学习，也有利于培养学生在写作过程中的参与感和学生写作思维能力的塑造。

二、过程教学法的优势

过程教学法是上世纪70 年代由美国西北大学教授Wallace Douglas 提出来的，过程教学法认为“写作不是一个简单的线性流程，而是一个交互循环的过程，是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”。美国学者Zamel 提倡将过程教学法运用于英语作为第二外语的教学实践，Zamel 认为学生的思维创新及语言表达在写作教学中应该得到重视 。Flower 和 Hayes 认为写作教学包括写作者的长期记忆、任务环境和写作过程三个部分。Flower 和 Hayes 提出的理论思想核心内容是：构思、翻译及检查这三步是写作过程中的必要步骤。由于写作活动的多变性，研究过程教学法的学者们对于写作过程应分为几个阶段尚未达成一致意见，各学派中较为典型的是Tribble 提出的四阶段教学模式：写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。他认为过程教学法应该强调写作教学过程中写作者的个人创造性，重视写作训练的发展而非模式化的模仿。

总的来说，与结果教学法相比，过程教学法的主要特点如下：1.过程教学法以学生为中心，打破了传统以教师为中心的写作教学模式，充分激发学生的主观能动性，并体会到写作的乐趣。2.过程教学法关注过程和方法，注重对思想内容的挖掘和表达，能帮助学生获取写作资源和策略，符合学生认知规律。3.写作是一个不断修改的过程，过程教学法重视多次修改，可以有效培养学生修改作文的意识。4.注重反馈和评价。作文的评价不再是单一的教师反馈，而是由同伴互评和教师反馈共同构成，不仅能够促进师生交流,同时也能够培养写作情感，营造轻松和谐的学习氛围。

三、过程教学法应用于大学英语写作的具体步骤

根据日常写作教学实践，笔者一般把学生分成四人一组的合作小组，然后按照写前准备、写作阶段、修改阶段、定稿与评价阶段组织教学活动。以下笔者将通过教学实例来介绍开展过程写作教学的具体步骤。

（一）写前准备

写前阶段的准备工作是为了充分调动学生的写作积极性，很多非英语专业的学生由于基础薄弱，对英语写作有很大的抵触和畏惧心理，在这个环节中教师要设法打开学生的思路，同时帮助学生储备和构建话题写作中需要的词汇和背景知识，鼓励学生积极思考，形成自己的观点和想法，并对文章的整体框架有初步的构思。具体教学活动如下：

以常见的议论文话题“Online Shopping”为例，教师首先针对该话题组织全班同学进行头脑风暴，即让学生把所有跟话题有关的词，句都写下来，老师采用思维导图的形式在黑板上记录下学生们想到的单词和词组。比如关于网购背景知识相关的词汇有“science and technology”“internet”“cellphone”、“platform”“convenience”“delivery”“bank account”“privacy”等等。然后，教师提出问题：What are the advantages and disadvantages of online shopping? What is your personal view？接着学生将以小组形式讨论“online shopping”的利弊并互相交换意见，最终在草稿上拟定出自己的写作提纲。

（二）写作阶段

这是写作的主要阶段。由于很多大学生自觉性相对较差，初稿最好要求学生在课上限时完成。学生需要将之前小组讨论的结果用文字记录下来。在写作阶段，教师主要负责对写作时间和规则提出要求，比如要求学生在规定时间内独立完成创作，禁止使用字典或者互联网工具等。初稿创作中，教师还应鼓励学生不必过于担心词汇和语法错误，大胆地把自己的想法写出来即可，因为对于一些英语基础薄弱的学生来说，动笔进行独立创作就等于成功了一半。

（三）修改阶段

随着互联网的发展，市面上出现了很多像“批改网”这样的在线辅助批改工具，目前网络终端设备如笔记本或平板电脑在大学生群体中已经较为普及，因此笔者在教学中充分利用了互联网教学工具，学生需要在课后将初稿提交至“批改网”。“批改网”会对作文中出现的单词拼写和语法错误做出及时的批改并提供相应的修改意见。学生按照“批改网”的修改意见，酌情修改。由于机器辅助批改本身具有一定的缺陷，为此，同伴和老师的人工批阅是必不可少的，为促进学生互学互助，首先小组成员间通过批改网开展初稿互评活动，相互检查语法、句型和用词等错误，学生根据同伴提出的意见，对初稿的内容加以修改，形成第二稿。同伴互评之后是老师对修改过的初稿进行批阅，提出同伴互评中未发现的问题，在师生共同的评阅基础上，学生对第二稿进行反复推敲，做进一步修改，形成第三稿。

（四）定稿与评价阶段

定稿和评价是过程写作中的最后一个环节，首先定稿需要学生通读所完成的文章，校正标点、措辞、语气等容易被忽略的细小错误，对发现的问题做最后的修改，直到最后成稿。然后，教师对最终稿进行评分，教师在这个阶段主要以表扬和鼓励为主，对学生较初稿进步的地方提出来加以肯定，鼓励学生再接再厉从而取得更大的进步。对于得分较高的优秀作品，教师可以向全班同学推荐展示，标出精彩的词、句、思想的亮点,有助于同学间互相学习寻找差距。此外，教师还应该帮助学生建立“写作成长档案”，将学生每一次完成的作文，包括初稿，同伴互评，修改，教师反馈等所有成长轨迹都放在个人写作档案中，这样可以让学生能看到自己在每一次写作上取得的进步，从而增强他们写作的信心与热情。

四、结语

相对于传统的结果教学法，过程教学法不再着眼于词汇和语法等基础语言知识的提高，而是把写作看成一个非线性的动态过程，它强调学生的写作过程和技能提升，如列提纲，拟草稿，讨论，反复修改等。同时，过程教学法以学生为中心和课堂互动性强等特点，很大程度上激发了学生的写作兴趣，使学生在写作过程中注意力更加集中，英语写作的目的更为明确，从而能够有效提升学生英语写作水平。