刍议小学语文美育在古诗教学中的渗透

姚红艳

（巫山县师范附属小学，重庆 404700）

教师在小学阶段语文古诗教学中渗透美育，要注重掌握美育基本内涵，突出语言美、意境美、声律美等，判定小学古诗词教学中不同学段美育发展要求，同时在小学古诗词教学中要注重制定多样化教学措施激发学生古诗诵读兴趣，提高学生古诗学习体验感。在古诗词教学中让学生对语言文字美感进行品读，感受意境美、情感表达路径，以此来提升美育渗透成效，促进学生全面发展。

一、小学语文古诗教学中美育的特征与功能分析

（一）小学语文古诗教学中美育特征体现

在小学语文古诗学习中，受到较多因素影响导致部分学生对古诗词学习没有较高的兴趣，难以高效率掌握多项知识。当前相关教育部门提高了对小学阶段教学活动的关注度，教学工作人员要注重制定多项措施激发学生的学习积极性，选取针对性的教学方法提高教学效率，在小学语文教学中注重做好美育渗透，对强化工作效率至关重要。在小学语文古诗教学中，美育渗透在培育学生感性思维方面具有重要促进作用，主要表现特征为趣味性、全面性和过程性。其中全面性是由于美育缺乏具体范围，包含较多内容，能在学生群体中全面覆盖；过程性特征就是美育主要是对个人审美以及情感认知能力进行培育，学生在后续学习中通过自身想象以及真实感受进行学习；趣味性特征主要是由于美育并非是单个学科，其属于艺术学科，能在古诗意境塑造中促使学生学习积极性全面提升。在小学语文教学中渗透美育教学有助于提高学生的学习参与度与学习积极性，实现教学效率全面提升。

（二）小学语文古诗教学中美育功能分析

在小学语文教学阶段，由于学生年龄相对较小，活泼好动且没有学习自律性，在学习中缺乏良好的自主学习能力，所以在日常教学中教师要重点做好教学引导，以此来强化学生的自主学习能力。在小学阶段语文教学中，古诗词属于相对重要的教学内容，受到教师群体高度关注。通过古诗教学有助于强化学生的审美能力，让学生在学习参与中感受到古诗的美感。近年来随着古诗词的重要性日益显现，在小学语文教学中做好美育渗透受到社会多领域的高度关注。在美育教学中主要是与古诗教学有效结合，对学生展开高效化的情感教育，从而突出古诗美感，让学生加深对古诗词内容的深刻理解，能够有效培养学生的综合审美能力，实现学生综合发展。在古诗教学中美育功能体现主要是从学生个人以及社会层面进行判定，美育功能具备多样化特征。在社会功能层面上，学生在古诗学习中能深入理解美的含义，加上不同个体之间的相互依存和相互作用，在后续美育中可以对美实施有效创造。在全面强化学生个人情感基础上，还能实现美感传递，推动社会稳定发展。在学生个人发展层面上，美育教育便于学生强化古诗词内容理解，在感性体验基础上强化学习兴趣。这样能实现学生自我成长发展，为今后全面发展学习奠定良好的基础。

二、小学语文美育在古诗教学中的渗透路径探析

（一）引导学生感受到古诗教学的意境美

小学语文教学是教学初始阶段，在教学阶段要注重规范化融入古诗词教学内容，有助于强化学生的语文学习基础，还能提升学生对古诗词的学习兴趣。在小学语文教学阶段，古诗词教学是重要组成部分，小学语文教师要注重合理判定现阶段的教学发展趋势，对古诗词内容深入剖析，全面提升学生综合审美能力。在小学古诗词教学中，教师要重点引导学生感受到古诗词意境美。我国古诗中蕴含着诸多美育教学素材，教师要注重对各类素材集中整合强化美育教学成效，在古诗学习中重点突出古诗意境美，古诗是古代诗人将情与景有效交融之后的产物。教材中部分诗词作者会将实际描绘的景物拟人化发展，在教学过程中，教师要指导学生科学想象、综合联想，这样才能使学生产生身临其境的感觉。为了能进一步强化学生的学习理解能力，教师要结合现有的教学条件展开教学。比如在《早春呈水部张十八员外》一诗中，诗句中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”此句意境美突出，为了加强学生对实物的理解，可以组织学生进入真实的自然环境中，感受细雨霏霏、杨柳飘飘，刚刚冒出芽儿的绿草被雨水沾湿，整体环境氛围朦朦胧胧，让学生在吟诗中结合真实情景，这样仿佛与诗人所处的时空环境重合，不仅能够强化学生对古诗的理解，还能获取心理层面上的洗礼。

（二）带领学生感受古诗中的情感美

小学阶段中很多古诗均包含了古人的情感，多样化的情感能有效提升古诗整体内涵，还能提升古诗欣赏价值。古诗距离现今社会时间久远，加上部分小学生受到自身理解能力与认知能力限制，在学习过程中难以深入理解。为了在古诗教学中让学生感受、体验到更多情感美，教师要注重加强学生对古诗内容进行重复诵读，在充分熟读的基础上，对诗文中的情感进行剖析；在充分熟读古诗的基础上，学生对诗文情感基调有了基础的了解，这样能对学生起到良好的感染作用，是强化小学语文古诗教学美育教育成效的重要路径。在小学语文教材中杜甫的《绝句》教学中，教师在教学时可以先为学生概述作者生活的时代，简单介绍古诗创作背景，为学生学习理解奠定良好基础。教师在背景介绍中要注重向学生表达作者自身的崇高理想以及报国无门的焦虑之情，当安史之乱平定，战争进入消弭，作者在成都草堂写下此诗句，一句一景，生动灵活，情感表达轻快明亮，突出作者在战争结束之后由心而生的喜悦之感。但是，随着作者创作视线的转移，不同景物之间的转换，让作者又被乡情所触动。在古诗表层是描写生活景象，更多的是寄托时光流逝、仕途受阻的失落之情，在面对希望的基础上掺杂着诸多复杂情绪。全诗言景，但是却将作者忧国忧民的形象有效刻画。教师在教学中要注重重点剖析古诗的情感，让学生感受到作者的内心世界，自身也能建立伟大抱负。再引导学生向作者学习，心系天下百姓，热爱自己的国家，有助于学生在素质教育阶段建立正确的世界观、人生观、价值观，丰富古诗美育成效。

（三）引导观察感受美

感受美属于重要的审美能力，在小学阶段培育学生感受美的能力至关重要，教师可以通过引导学生观察来感受美。在古诗教学中，指导学生对文中插图内容进行观察，之后进行规范化想象，便于让学生感受到图画美感。在教学古诗《小池》中，先让学生看图，然后联想图上都画了哪些景物。学生能很快看出图上有泉眼、泉水、小荷、蜻蜓等。之后再引导学生展开进一步地观察，让学生表达哪一种景物最美，什么原因？此时多数学生情绪较高昂，均能主动举手发言。有的学生表达蜻蜓最美，因为蜻蜓会飞，其飞翔的动作很美。也有学生表达小荷最美，因为其能传递出夏天小池塘的灵魂……这样学生在脑海当中便能建立夏天季节小荷花池的对应美景。学生在此类真实美妙的情景中学习古诗词会更为轻松，也能强化学习成效。

（四）借助想象体现美

古诗语言文字表达精炼，构思巧妙，单方面从字面理解难以感受到古诗的美，所以当前要注重借助想象，将想象的内容有效融入作者描绘的境界中。比如古诗《舟夜书所见》中，作者在短短的20 个字中融入了万籁俱寂的画面、孤独的渔船等景象。由于部分学生自身阅历受限，加上理解能力不足，要想全面感受到静态、动态美感相对困难。所以要让学生展开全面想象，在脑海中能建立相应的画面，在漆黑的夜里，微微闪光的灯光如同萤火虫的光亮；微风徐来，河面上微微泛起波浪，将倒映在河面上的灯光荡漾开，点点星光撒满河面。学生有种身临其境的感觉，良好的想象力便于学生能充分感知到作品中传递的动静美感。

再比如在古诗《九月九日忆山东兄弟》中，此诗主要是表达了异乡游子每逢佳节对故乡亲人的思念。当学生能认识到作者思念家乡亲人的情感以后，学生再进行充分想象。在这样的节日里，作者除了登高，如果在家中还会与家人们一起做些什么呢？这样更能将学生带入到诗文情感中，让学生在想象中感受到作者的思乡情感。比如在王维《山居秋暝》中，诗文中有着丰富的图画，其中描绘了幽静又极具情趣的静物图画。其中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的画面相对生动，学生学习中会在脑海中构建相对丰富的画面。诗文中包含的意境美、思想感情相对丰富，要求教师充分调动学生的想象思维能力并深入体会。学生仿佛能看到诗人在缓步徐行，置身在山林月色中，感受到月光倾泻的美感；在石板上潺潺流动着清澈、透亮的山泉，顺带着渔舟满载而归；小河中的荷花扭动着腰肢，耳边市场传递着洗衣姑娘的欢声笑语。纯朴、宁静极富有生活气息的环境让人向往，学生在领悟深远意境中能感受到诗人的理想与追求。

（五）感受古诗中的形式美，陶冶学生情操

小学阶段古诗教学中注重美育渗透主要是为了在潜移默化中全面提升学生审美情趣与审美能力，便于学生深入理解古诗内涵。古诗源于古代，在表达形式中追求结构层面的美感，在结构中注重对称美，在表达中注重字句美，还要具备完整的结构、词性等，学生在学习时，教师要注重指导学生吟咏古诗词，在课堂教学中注重高效化朗诵。这样能在吟咏中感受诗句的形式美，实现学生审美能力全面提升。在小学语文古诗教学中渗透美育，主要是基于古诗学习指导学生深刻感受古诗词中相对丰富的情感，这样能对学生的个人情操进行陶冶。古诗词中具备丰富的语言美、图画美，通过相对精炼的语言以及环境事物传递出诗人内心情感体验。比如在小学语文教材中涉及诸多情怀古诗，主要是基于不同地点前后景色变化突出不同事物变化，基于突出的景物形象传递出借古讽今效果，这样能促使人的内心情感有效表现。在诗文学习中，教师主要是起到良好的引导者作用，在古诗教学中要注重深入感悟，学生在学习中对作者想要表达的情感实施针对性分析，感受到诗人情感变化，以此来强化学生审美能力。这样在古诗学习中便于净化学生心灵，对学生自身情感进行陶冶。

结语

综合上述，小学阶段语文古诗教学中蕴含着丰富的传统文化精神，其中还包含较多基础知识。教师要注重强化古诗学习提升自身语文素养以及审美综合能力，在教学中拟定针对性教学措施，强化美育成效，实现学生全面发展。