过程性评价在《高等数学》课程考核方法改革中的探索与实践

刘春艳

（哈尔滨剑桥学院，黑龙江 哈尔滨 150069）

高等数学课程是工科院校中学时最多、学分最大的基础学科，是专业课必不可少的知识工具，是学生考研最难的课程之一。学好高等数学为后续的专业、技能和理论学习提供了必不可少的数学基础知识和方法。如何能让学生喜欢上数学，使教学活动顺利开展，教学目标得以实现一直是数学教育者思考的问题。时代在进步，教育形式和教学方法也应随之改变，在“互联网+”大背景下，高等数学课程应结合信息化教学手段改变考核模式。传统的考核一般集中安排在课程结束时学校统一组织进行考试，仅仅以期末成绩来评定教师教学目标的完成效果，往往缺乏公平性，也不能很好地考查学生的能力和水平的提高情况，不能及时发现学生在学习过程中存在的问题，反馈教学是否达到目标，起不到教学中监督促进的作用。如何对教学效果进行监督，对学生学习状态进行把控，不仅是教学管理者应该解决的问题也是授课教师研讨的方向。

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中强调：“对大学生既要有激励也要有约束，要改变考试评价方式，严格过程考评”；《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（简称高教40条）（教高［2018］2号）文件中也要求“加强学习过程管理。加强考试管理，严格过程性评价，加大过程性评价成绩在课程总成绩中的比重”［1］。由此可见，教学评价模式、学习过程的动态评价很大程度上影响着素质教育的开展。

一、高等数学课程考核方法的现状与不足

（一）高等数学的考核方法现状

大多数高等院校高等数学课程的考核一般分为两部分，学期末集中对学生进行闭卷纸质版考核和平时表现的考核。期末试卷按各章在教学大纲学时所占的比例设计分值，分基础题（75%）和提高题（25%）两部分，卷面内容主要是来源于教师在课堂讲授过的理论知识，试卷题型由选择题、填空题、解答题和综合应用题等题目构成，一般占总成绩的70%。平时成绩评定的内容包含上课的出勤率、课堂上与老师的互动、课后作业完成等，占总成绩的30%。

（二）高等数学课程考核方法的不足

1.以考试效果作为评价教学活动重要指标，导致教师教学方向出现偏差

数学主要是培养学生分析问题解决问题的能力，考核根本目的是鞭策学生的学习积极性，以此检验学习效果，从而更好地服务于社会，造福于国家。以期末卷面成绩为主来评价教师讲授效果的重要指标是造成教师教学队伍方向偏离的重要因素，为了让学生期末取得好成绩，教师不惜把整个学期的教学任务分为重点和次重点两大部分，并时刻提醒自己和警醒学生，在以考试考点为指挥棒、紧扣教学大纲、严格执行教学日历在规定的时间内完成指定的教学任务下，学生能力的培养往往被忽视，教师不可能有太多的时间与精力去搞科研、专研学习，提升自己的教学水平，更无法获知该领域的最新成果。另外，有一些教师没有把教育教学放在人才培养的核心地位，教学投入精力不够，考核存在着“差不多就行”的老好人思想，考核打分随意性较大。

2.以考试作为课程学习的唯一目标，导致学生学习目的无法达成

以期末考试成绩为主导的评价模式突出了卷面笔试成绩的重要性，让学生无形中就得到了这样一个信号，平时差不多就行，考试前几周努力冲刺就没问题。长此以往，学生就逐渐忽略教师的教学过程，导致上课迟到早退睡觉，课堂上交头接耳，和老师零互动，作业抄袭甚至不按时完成等情况时有发生，教学目标难以实现。以考试作为课程学习的唯一目标，彻底把整个学期的学习活动变成了一个短期的冲刺行为，“临门抱佛脚”现象此起彼伏，学期末充分体现了学生间“互帮互助”，学习好的指导平时不学习的学生，根据考试范围哪是重点，应该怎么答，生搬硬套，照搬模式，学习的方法纯机械性，完全偏离学这门课的目的，背离教育的最初目标，学习过程应具备的分析问题、解决问题的能力完全没有培养起来。

3.以期末考试作为理论导向，导致学生学习能力培养缺失

高等数学课程是以抽象和严谨而著称的一门应用性较强的基础课程，根据教学大纲要求，该课程主要掌握极限、函数微积分学、级数、常微分方程等几大块内容，学习过程的循序渐进做了系统而严密的设计。但由于仅以期末成绩为主的理论导向，重书本轻能力培养的考核模式偏离了教育的目的，这种重视结果而无法体现质量的教育体系，不能实现对知识的灵活应用能力的考核，有悖于人才培养目标的实现，不利于学生能力的培养，已经严重限制了高等教育的发展。

4.以传统教学模式为主，偏离信息时代发展，导致学生学习兴趣下降

在网络大爆炸的时代，教学也要与时俱进，教学手段也要随之改变，传统的一支粉笔一块黑板打天下的时代已经过去，枯燥的教学方法不能很好地调动学生学习的主动性和积极性，课堂上常常会出现打盹、溜号、逃课等现象。加上高等数学学科的特点，学生的学习过程必须是连续的，如果学生没有学习兴趣，老师又不能及时监督约束，就会出现间断，导致学生的学业无法继续，补考挂科现象时有发生。

二、高等数学考核改革的具体方案

为提高大学数学理论课程的教学效果，提升学生独立思考、协作交往、分析解决问题等能力，改革高等数学类课程的考核方式势在必行［2］。过程性评价考核旨在注重对学生整个学习过程的考核［3］，是保障教学目标顺利实施的“护卫兵”。改革后的高等数学课程遵循教学大纲要求及人才培养方案，制定线上线下的混合式学习培养方案，设计过程性考核方案。依托雨课堂教学平台，学生手机微信端下载雨课堂作为混合式教学及过程性评价的重要工具，课前老师通过雨课堂给学生随机分成学习小组，发布教学任务。学生课前的完成情况在雨课堂统计的大数据里可以直观体现，教师只需分析结果，及时调整教学计划、教学方法和教学难点，针对错误率较高的问题，课堂上进行重点指导，保证课堂教学质量的有效性和稳定性。课上教师为了及时检验教学效果，针对有可能出现的错误的知识点通过雨课堂发布课堂小测（3-5个选择题），即时反馈学生学习状态及掌握情况，随时调整教学计划。作业主要包括两项：课后基础题（必答题）和提高题（小组讨论后上传）。基础题即书后题，帮助学生巩固新知识，夯实基础；提高题是教师精心准备的题可能是和专业相关的拓展题（理论联系实际），也可能是考研题（为以后考研做铺垫）。

评价的多元性、多角度定量、定性评价学生的能力，在激发学生学习的积极性和主动性方面起到很好的促进作用。线上线下相结合的过程性评价设计，可以准确对学生的学习过程和学习效果进行判断，对学习质量水平作出评价，及时将存在的问题反馈给老师，强化学生的学习过程，进而形成良好的评价机制。

为了监督促进学生更好地把握学习的方式方法，课程组建立了过程性评价为主体的考核方式，改革后考核成绩仍由平时成绩和期末成绩两部分构成，但内部比例发生改变，平时成绩由30%变为50%，期末成绩由70%变为50%。平时成绩即为过程性评价，考核内容包括学生的学习态度、课前预习情况、课后作业、小组讨论和阶段性考核。学生的学习态度占平时成绩的20%，包括出勤率、课堂纪律、听课状态、课堂提问回答效果、脉络笔记和课堂参与度等等；课前预习占平时成绩的15%，主要是雨课堂练习题的参与情况；课后作业占平时成绩的10%；小组讨论占平时成绩的15%，包括课上和课下的小组探讨情况；阶段性考核共两次占平时成绩的40%，包括期中理论性考核和期末思维导图绘制。期末以理论为主，闭卷笔试形式完成。

三、高等数学过程性评价考核模式实施效果

（一）过程性评价考核模式对高等数学课程成绩的影响

由于期末卷面比重降低及过程性评价比例的加大，考核模式贯穿高等数学教学的全过程，导致学生的偏重点也发生改变。学生们更关注的是学习过程，多元化互助的教学体系让学生的学习不再有死角，激发了学生的求知欲和表现欲，学生的学习热情空前疯涨，由“要我学”变成“我要学”，让学生的主体地位真正得到了体现，极大地调动了学生的积极性。无论是学习态度，还是学习能力都发生了动态的变化，将知识应用于实践中的能力也得到显著提高，符合高等数学课程设置的主要目的。从改革前后两届学生来看，优秀率由原来的5%提高到20.1%，不及格率由原来的15.5%下降到4.1%，全国大学生数学竞赛和建模大赛参与度和获奖人数也在增加，课程教学考核的改革取得了较好的教学效果。

（二）学生对高等数学过程性考核的认可度

为了全面了解本次课程考核改革在学生们的反应，学期中课程组专门组织学生开展了座谈会，学生普遍认为，本次改革，虽然课前和课后任务量大了些，但明显感觉到老师的良苦用心。老师时刻观察着每一位同学的学习情况，关注度比以往多了，高等数学不再枯燥，学习兴趣也提高了。由于有小组活动，特别是老师利用雨课堂分组的随机性，让学生之间的友谊也更近了一步，整个班级的氛围也变得更和谐友爱。学期末，我们对本次考核改革的认可度发放了调查问卷，结果显示：学生在高等数学这门课程的学习中重新燃起对数学的热爱，激发了学生的学习热情，比着学，拼着学，学习能力得到提高，对未来的考研之路也不再惧怕，增强了学生的自信心和克服困难的勇气。总的来说，高等数学考核方式的改革是成功的，比较符合高等数学类课程对学生能力的培养，也符合人才培养目标要求。

四、结语

雨课堂很好地运用信息技术手段助力过程性评价，考核制定了较为严谨的考核方式，显著提高了学生的学习兴趣、端正了学习态度，唤醒学生主体意识，变被动性学习为主动学习，分析问题解决问题的能力有了明显提高，有效地做到理论联系实际，更好为专业课服务，符合高等数学课程设置的主要目的。

在信息时代下，教学也要与时俱进，一门课程改革是关系到教学相长的大事。考核的细节非常复杂，高等数学改革还在继续。在前期摸索中，教师的任务量是很大的，需要做很多准备工作，如课前教学内容的设计、课件的制作、预习题的准备、课上小测的设计、课后拓展题的推敲等等，都需要课题组不断研讨协商，反复斟酌，授课后不断反思，总结经验，弃糟粕取精华。虽然改革过程比较艰辛，但成果是显著的，付出总有回报，教育者先行一步，教育就往前大迈一步。