浅谈新时代下高职院校课堂教学质量诊断与改进

卢 伟

（湖北工程职业学院，湖北 黄石 435000）

2015年，教育部公布了《关于诊断和提高职业教育教学质量的通知》，提议高职学校创建有关机制，发挥“医院”的作用，对高职院校教学质量进行诊断与改进。学校的教学质量诊断与改进工作有了政策支持和指导，为提高职业院校的办学绩效和教学品质提供了重要保障，为促进国内职业院校的发展作出了贡献。

一、开展教学质量诊断与改进的含义

（一）适应职业教育的成长走向

新时代背景下，中国教育机构发布了关于高等职业教育教学品质诊断与改善的相关政策要求，并将在全国进行高效宣传与实行。作为当代大学教学管控中的重要部分，还因此创建了有关岗位。

（二）满足学院内部完善的需求

可以有效加大人才培育标准与教学技能，高职院校务必要重视课堂教学的高效剖析，找出存在隐患，探究问题发生的缘由，还要在实际操作中自主研究相关改进方案，创建机制，合理地诊断与改进制度，使之能够达到高校内的标准，让高职院校在不断改进中提升课程质量，显示自己的教育性能，给高校带来较多的高素质人才［1］。

（三）提升课堂质量的关键方式

高校通过创建教学专家组来剖析与诊断教学中出现的问题，优化和改善课堂教学，指出教学变革方向，提升老师的教学能力，最终达到提升学生的素质的目标。学生的能力的全方位得到提升，确保了大学毕业生满足社会需求和企业需求，完整展现了大学的教育与社会服务性能，真正实现了高职教育的含义与价值［2］。

（四）实现高等职业教育创新的形式

新时代环境下，中国社会对人才的需要也产生了极大的转变。为较好地达到社会需求，完整展现高职教育的优点，高校一定要在实践与探索中持续更新与改善。创建诊断和改进体系是高职实现教育创新的关键方式，这有利于加大高校的社会影响力，推动高校的稳固长久进步［3］。

二、以往高职院校教学质量存在的问题

首先，师资队伍建设不足。老师是教学活动的关键。从备课到演讲到下课指导，老师都是领导者。所以，教学团队的集体素养对教学质量有直接的作用。现今高职院校的进步中，教师团队集体素质不高是一个显著的问题。诸多高职学校在师资培育上投入不足，在人才培养上也不活跃，人才缺口现象时有发生。另外，高职学校教师薪资不太高，不能吸引优秀人才的加入。导致高职学校的传授知识和教育环境还不够先进，无法带给老师良好的教学体验。这是造成高职学校教师队伍素养不高的核心原因［1］。

第二，学习资源较少。教学资源的丰富程度直接决定了教学质量。所以，高职学校极其关注教学资源的引入。尽管目前高职院校对教学资源的引入大力支持，但教学资源仍然相对匮乏。存在这种现象的原因是大学本身并不重视专业资源库的建设。伴随信息技术的持续深入，互联网的崛起给教育带来了直接的影响。诸多高职院校没有抓住这一机遇，没有重视网络资源的建设，造成了教学资料较不严谨，教学资料缺少［4］。

第三，教学管控比较落后。在长期的办校过程中，高职院校普遍积累了丰富的教学经验。但是高职学校的管理制度不太先进，难以改革。长期以来，高职教师极其关注高职课堂内容，只是在高职学校的管控上不严谨。还有部分高职学校还没有完善的教学管理规章制度。这导致了教学活动的混乱，无法跟上现代教育发展的趋势［1］。

第四，实践教学欠缺。高职院校实施教育时应通过实践活动将其应用于生产。这需要学校在实行基本知识的教学时，要关注实践教育。一般来说，高职院校实操教育的基本方式是和企业合作安置学生实习。一些学校只负责教育学生，但没有指引学生的实习与就业，这也是高职学校教学质量下降的关键因素。

三、构建课堂教学质量的诊断和改善系统

（一）组织保证

在创建有关系统的过程中，高职学校需要创建专业教学团队，全方位管控系统的实行与运作，给诊断和改进系统的合理运行提供组织保障。组建教学专家组的主要内容包括：创建教学探究小组，给教学健全创造了有关政策；定制教学诊断规划，在学生、高层机构与老师等不同方面展开了诊断；诊断后将实行再次访问与随机采访，并提出改进策略，给老师的课程改善提供有关引导［5］。高职学校在创建教学专业教师团队过程中，不光需要吸引学校的优秀教师，还需要积极组织教学监督员，专业的教育专家与公司的优良技术人员之类的人员，加强教学专业团队的标准与品质。

（二）内部诊断

内部诊断是推动系统进展的核心方式。所以，加强职业教师的教学积极性，在部门内部营造良好的教学和探究氛围，并激励老师运用内部制度。教学质量平台搜集学生的反馈，并组织有关人员参加。专家提出建议与评价，积极提出质量诊断要求，专家与学生合作，发现教学中的问题，并针对反馈和建议，优化和改进课堂教学效果，提高教育质量。

（三）外部诊断

外部诊断虽然会给教师压力，但也是老师提升课堂效率和质量的核心动力。因为外部诊断压力，老师会积极制定改进措施。外部诊断包括学校与学生以外的部门，学生、监管专家和职业技术人员。诊断小组由多部门共同组成。外部诊断后，一定要提出明确的健全策划，为加强课堂质量提供指导，给老师带来不同的教学观念。

（四）诊断内容

教学诊断一定要针对教学现状及教学最终成果两部分进行剖析，从过程和结果中有效地分析教学质量，并明确其优化和改进的方向［3］。教学现状主要包括：一是潜力和优势。分析教师的教学特点和优势，把最终诊断结果提交给老师还有所在学校，激励他们在实际操作过程中持续探究授课潜力，创建准确的反思想法，推动教学质量的深入加强；二是课程评估。评估试题、方法和标准符合专业教学需要，并确保课程评估全面严格［6］。三是问答环节。作业要合理科学，与课堂教学相一致，教师也要认真对待学生的工作，及时回答问题。四是教材与资料。教材与资源须满足教学要求，能够帮助学生，拓展学生的职业眼界，激发他们对本专业的喜爱。教学成果主要包括：学生对知识的掌握程度，学生的成长和成才，学生能力的提高，学生素养的进步，正确培养学生的人生观、价值观、世界观。

（五）诊断方法

一是自我诊断。高校应该重视教师的自我诊断，这是各种诊断方法中最关键的部分，可以有效提高教育质量。所以，高校需要积极培育教师的诊断理念，在全校区域内传播自我诊断方式，创造自主诊断的气氛。二是教学测试。学校一定要把教学诊断当作平时管控的工作，固定时间实行教学检查，把握教学中的所有问题，通过教研会的方式有效地剖析问题，提出相关解决方案，为教师提供思想上的帮助，从多个角度进行改进。三是对高校的监督诊断，经过监督教学成果和教师的情况，监督教师对存在问题的改善，建立和完善监督诊断制度。而且，高校一定要完整展示监督团体的智慧与优点，为提高教学质量提供更多的保证［7］。四是学生视角的诊断，学习的主体是学生，因此，高等学校须大力倡导学生对教学提供建议和意见，并组织教师举办教学质量研讨会。按照学生的反应并组织学生代表们根据学生实效参与对课堂质量的剖析。

（六）诊断程序

首先，高职学校一定要构建老师以往档案，查找老师的全部信息，剖析教师的教学因素，推进老师教学机能的加强；其次，制定诊断计划，高校应根据诊断工作的需求，定制合理的诊断计划；最后，诊断团队应按照相关程序公布诊断报告和改进提议，并且将结果与评估反应给有关机构。教学质量也可以通过与老师的访谈来评估。

四、结束语

伴随教育改进的持续推动与深入，国家现在对高职学校的发展日益关注，高职院校在各个方面都取得了较大发展。高职院校要与时俱进，顺应新时代要求，关注教育发展动态，加强教师团队建设，提高师资整体素质，为社会经济发展培养更多高素质技能型人才。