我国高校学生学业指导体系构建初探

兰丽娟

（重庆工商大学，重庆 400067）

习近平总书记高度重视和关心青年成长，指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”［1］而学业是大学生的立身之本，是大学生“有本领”的基本保障。由于大学在管理模式、学习空间、学习方式等方面与高中相比发生了重大变化，部分学生存在学习自制力不强、自主性不强、学习目标缺失、学习状态倦怠等问题。目前我国高校学生学业指导科学化和专业化程度较低，无法较好地满足学生学业需求，因此，高校有必要将促进学生学业发展作为学生事务的核心工作，不断完善学生学业指导体系，进一步提高人才培养质量。

一、学业指导的内涵及渊源

学业指导指坚持“以学生为中心”的理念，根据学生及其所处学习阶段的特点，围绕学业目标，整合各种资源，构建学生学业发展支持体系，促进学生知识、能力、素质的全面提升。学业指导建立在师生合作与互动关系的基础上，其目的是促进学生的学习与发展，其内容是关于学生学习与生活的建构性知识。［2］学业指导要凝聚各方力量，前提是对于人才培养目标、理念、模式达成共识，根本上还是“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。

学业指导思想最早起源于英国牛津大学和剑桥大学的导师制办学模式中，真正生根发芽是在19世纪美国的霍普金斯大学（Johns Hopkins University）和哈佛大学（Harvard University），之后得以不断发展和成熟。［3］美国的学业指导制度化和专业化程度高，1979年成立美国学业指导协会将学业指导制度化，1981年正式发行美国学业指导协会杂志证明学业指导的重要性，2004年成立美国学业指导委员会强化学业指导在全国的专业性地位。［4］目前，美国多数高校都建立了独立的学业指导中心或学业规划中心，学业指导内容也从选课指导扩展到学业规划、学习策略、学术研究、职业规划等学习生活的方方面面，学业指导已成为美国高等教育的重要力量。

二、我国高校学生学业指导现状

在我国，学生学业指导一直是学风建设的重要内容，得到学校各部门的高度重视，但主要以丰富多样的形式散布于学生工作中，比较分散，科学性和系统性不足。近年来，部分高校开始探索和实践专业化的学业指导之路。

（一）学业指导开展常态化，但科学性和系统性不足

学风建设一直是我国高校的重点和常规工作，而学业指导又是学风建设的重要组成部分。各高校教务处、学生处、团委等职能部门和二级学院积极组织部署，通过开展学风督查、论坛讲座、学科竞赛、科创项目等系列举措加强对学生的学业指导，打造出一批批学风建设品牌活动。但由于牵头部门多，活动开展较为分散，学业指导科学性和系统性不足。这种缺乏体系的状态，一方面容易分散资源，不能较好地形成合力，且未有时间安排上的统筹，可能存在事项的重复或冲突，影响了学业指导的效果；另一方面容易让学生理不清头绪，在遇到学业问题时难以快速、便捷地寻求帮助。

（二）学业指导专业化提上日程，但还处于初级阶段

随着我国高等教育改革不断深化，高校越来越重视学生学业指导。部分高校已开始借鉴欧美发达国家高校开展学业指导的有益经验并结合我国高校实际情况进行本土化探索。清华大学于2009年率先成立学生学习与发展指导中心，并于2017年出版了《中国高校学业指导手册》，有效推进学业指导工作，起到较好的引领示范作用。浙江大学、复旦大学、北京航空航天大学、西南财经大学、南开大学等高校也成立了学生发展中心或学生学业指导中心等专业的学生学业指导机构，机构的职能定位和运行机制等正在持续优化和完善中。但从全国范围看，高校学生学业指导专业化还处于初级阶段，只有少数高校开展了相关的理论和实践探索，取得阶段性成果。

三、我国高校学生学业指导体系构建

在借鉴和总结国内外高校关于学生学业指导理论和实践经验的基础上，可以从组织体系、内容体系和平台体系等方面完善我国高校学生学业指导体系。

（一）成立学生学业指导中心，构建校—院—班级三级联动学生学业指导组织体系

为提升学生学业指导的科学性和专业性，有必要成立专门的学业指导组织机构。在校级层面成立学生学业指导中心，设置在学生处或教务处，负责统筹协调组织开展学生学业指导的相关理论研究和具体实践，包括制度建设、平台搭建、资源调配、调查研究及学业指导相关活动开展等；在院级层面成立学生学业指导站，设置在学院学生工作办公室或教务办公室，与校级层面主管部门相对应，负责学校学生学业指导中心相关制度和要求的具体实施，并结合学院实际开展特色创新活动；在班级层面设立学生学业指导联络员，也可直接对接班级学习委员，负责学业指导相关活动的上传下达和组织协调工作。校-院-班级三级联动学生学业指导体系是相互支持、相互合作的运行机制，并不是孤立的，比如学校学生学业指导中心可以采用项目制的方式与学院学生学业指导站合作开展某些项目，增强交流合作。除构建校-院-班级三级联动学生学业指导体系外，在具体的学业指导实施过程中，还将涉及专业教师、学生团队、校友资源等的引入，充实学业指导的支持力量。

（二）构建多层次精细化学生学业指导内容体系

学生的切实需求是学生学业指导持续改进的根本动力。学生学业指导内容体系构建需要紧密结合学生发展阶段和学生类别特征，不断提高学业指导的针对性和有效性。根据学业指导的目标群体不同，可以分为普适性学业指导、帮扶性学业指导和发展性学业指导。

1.普适性学业指导

普适性学业指导即面向全校学生开展的一般性学业指导，具有通用性和规范性。第一，建立学生学业成绩分析和学业预警机制，根据人才培养方案对学生学业水平进行评估和分析，动态了解学生学业发展现状，及时调整学业规划；第二，开展学生学业指导需求及满意度调查，了解学生学业指导需求，明确学业指导存在的问题和改进的方向，以便有针对性开展活动；第三，制作《学生学业指导手册》，包含学生课程修读、专业发展、经典书目推荐、资格证书考试、学科竞赛、学习经验、优秀学生事迹及升学等方面内容，为学生大学学习发展提供指南，特别对大一学生尽快适应大学学习生活提供帮助；第四，制作《学生学业规划集》，汇编不同专业、不同层次和发展方向学生大一至大四的学业规划，学生在此基础上分学期进行学业规划，辅导员对学生学业规划进行指导、评估和反馈；第五，开展线上和线下相结合的学习咨询、学习经验交流、读书交流等活动，如专家面对面、学霸有话说等，营造积极向上的学习氛围。

2.帮扶性学业指导

帮扶性学业指导即面向学业困难和学习技能有待提高的学生开展地资助性学业指导，切实解决学生实际困难。第一，针对挂科一定数量或者在某一科目学习困难学生，开展党员“一对一”结对帮扶、朋辈讲师团线上线下课程辅导、在线课程建设、专业导师个体咨询等活动，提高学生学习能力，增强学生学习信心；第二，针对学习技能有待提高的学生，邀请课程代表、行业专家、校友等开展学习方法、学习理念、时间管理、思维方式、沟通能力、写作能力等培训，提高指导的专业性；第三，针对学业压力大引发心理问题学生，开展一对一心理咨询、团体辅导、心理健康讲座等服务，培养学生积极向上的学习心态。通过帮扶性学业指导，一方面，降低学生挂科率，增强学生获取专业知识和技能的能力，助力学生顺利完成学业；另一方面，增强学生学习信心，减少因学业压力导致的心理问题，促进学生身心健康。

3.发展性学业指导

发展性学业指导即面向学业优秀和对某方面特别感兴趣的学生开展地提升性学业指导。第一，加强学术科研指导，培养和开发学生创新创业能力。开展文献检索、论文写作、课题申报书撰写及创业计划书撰写等培训，鼓励引导学生在完成课程学习基础上，善于思考、总结、再学习，积极参加学生科技创新基金项目、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、大学生创新创业训练计划项目等。创造学生参与专业教师课题的机会，强化专业教师对学生科学研究的指导；第二，优化学科竞赛团队建设，跨年级、跨专业整合资源，建立学科竞赛团队库，提高团队整体实力。可以根据专业特性，梳理统计各大学科竞赛一览表，让学生提前准备和规划；第三，开展考研和出国经验分享，鼓励学生继续深造。梳理历年升学院校和专业情况、推送代表性高校升学经验贴或微视频、邀请在读研究生在线交流等，让经验固化和传承，发挥持续性效应。

（三）搭建智能化学生学业指导网络平台体系

互联网时代，科技、信息与教育的结合已是大势所趋。各大高校也在不同程度上推进智慧校园建设，致力于为师生提供便捷、高效的学习生活服务。搭建智能化学生学业指导网络平台体系将有助于整合学业指导资源，营造共商共建共享的学业促进氛围，提高学业指导效率。学业指导网络平台体系具体可以包含：学业分析和学业警示系统、学业规划系统、科学研究和学科竞赛系统、学业帮扶系统、升学助考系统等。系统的信息要及时更新和维护，确保信息的准确和完善。信息的呈现方式可以多元化，借助图表、微视频、电子书等便于查阅的方式提高吸引力。值得注意的是，各子系统要在统一的学业指导网络平台下构建，防止条块分割、自成体系，实现一个系统涵盖多个板块，学生能随时登录、查询、搜索。通过搭建和完善网络平台体系，实现资源共享、互联互通，让学生解决学业问题有平台支持、有路径选择、有师资引领，增强教师与学生的互动和学生与学生的互动。学生也能通过网络平台导出自己的成长档案，明晰自己的成长轨迹，便于自省和改进。

高校学生学业指导是一个系统工程，需要各方联动、形成合力才能取得更好的实效。学生学业指导体系的构建是一个渐进的过程，需要结合新时代、新技术、新理念和新青年的特征和需求不断进行优化，以契合新时代高校人才培养目标。国内部分高校先试先行，已取得阶段性成效，各高校间可以加强学习交流，总结经验固化成果，先试点再广泛推行，让学业指导成为高等学校发展不可或缺的力量。