师范院校钢琴教学模式的改革与探索

吴 琼

（郑州师范学院，河南 郑州 450044）

随着师范院校教育改革的深入，钢琴教学改革面临着全新的机遇与挑战。其中钢琴教学模式的有效性是决定钢琴课教学有效性的一个最为关键的因素，现行的钢琴课教学主要采取单一化的“师讲生学”或“师示范生模仿”的教学模式，整体教学比较枯燥，学生普遍缺乏学习兴趣，影响了钢琴课教学的整体效果［1］。为有效提高钢琴课教学的效果，就必须要结合现阶段钢琴教学模式的实施现状及成效，本着因地制宜、与时俱进的原则，大胆地创新及实施全新的钢琴课程教学模式。

一、师范院校钢琴教学模式改革的意义

在现阶段示范院校开展钢琴课教学期间，学生一般会具有不同的钢琴基础及技能水平，为了满足学生差异化的教学需求，就必须要彻底摒弃“一刀切”的教学理念，采取多变、灵活的教学模式。伴随着当下师范院校音乐专业日益贯彻扩招政策，使得相应的学生人数越来越多［2］。如果可以将师范院校的学生以钢琴基础与钢琴技能水平为基准进行分层，那么可以将他们划分成三个层次：其一，以钢琴专业为主修专业的师范学生，这类层次学生具有非常扎实的钢琴基础以及比较好的钢琴演奏技能和技术等；其二，以声乐专业为主修专业的学生，这类层次学生有一点钢琴基础，但却不是非常扎实；其三，以西洋管弦乐器或民族乐器等为主修专业的师范学生，他们本身在之前没有接触过钢琴。针对这三类层次的师范学生，他们的钢琴基础各不相同，所以如果在钢琴课教学过程中有效地采取单一化教学模式，必然会影响钢琴课教学的效果。从这个角度来讲，为了提高钢琴课教学有效性，就需要本着因材施教的原则来对传统教学模式进行彻底改革［2］。

在现阶段钢琴课教学过程中伴有培养目标模糊、重技术轻素质等相关教学问题，以至于不满足师范院校钢琴教学的新要求，甚至部分教师将教学重点放在了指导示范学生掌握一些高难度乐曲的弹奏技巧上。在这种钢琴课程教学模式下培养出来的学生虽然具有较高的钢琴演奏技术水平，但是却很难有效地适应现阶段国内中小学钢琴教材的授课要求与需求。特别是现阶段师范院校开展钢琴课教学实践中所采取的教学模式严重偏离师范院校教育的实际情况以及基本特征等。归结起来，现阶段钢琴教学中主要采取如下两类教学模式，即分别以师范类和音乐学院类为核心的教学模式［2］。虽然这两种模式下的教学模式都可以称为钢琴教学，但是在教学结构与内容等方面却存在本质差异。其中师范类的钢琴课程教学在教学内容与方式上的示范性特征比较显著，并且在钢琴专业要求方面也更加全面。而音乐学院类的钢琴课程主要教学目标是为国家培育出具有钢琴专业高水平的演职人员，所以这两类钢琴课教学存在非常大的差异。但是现阶段师范院校钢琴教学实践中常常会更多地刻意模仿专业音乐类院校中所推行的钢琴课程教学模式，却忽视或者违背了师范院校的根本教育目标与要求。此外，在现阶段的钢琴课教学实践中，还存在不够重视钢琴基本功训练，或者在实际的训练中存在不科学或不规范的情况，这使得许多师范学生感觉钢琴课学习起来非常枯燥，只是为了应付曲目考试才进行认真学习或训练。与此同时，示范学生弹奏的钢琴曲目同学生的实际钢琴基础水平等之间也存在比较大的差异性，以至于影响了学生钢琴演奏水平的提升，甚至会使学生养成不良的钢琴演奏习惯。

二、师范院校钢琴教学模式改革与探索策略

（一）立足钢琴文化视野，突出其多元化特性

在经济全球化进程不断加快的今天，文化的多元化趋势也越发显著。在全球化进程推进过程中，各个国家都会侧重将本国文化作为多元文化教育的核心部分来看待。其中音乐文化本身是一个国家与民族特有审美取向与文化价值等的历代沉积所形成的，面对全新的发展形势也会涉及多样化的选择。而民族音乐的发展不可闭门造车，必须要依赖于世界音乐文化的补充，同时世界音乐文化也因为多样化的个性音乐文化而显得更加丰富。而在对西方音乐文化与理念进行充分借鉴的基础上，中国音乐课程如何展现出本民族特有的审美习惯与文化特色，提高多元文化教育水平是现阶段高校钢琴教学的一个重要目标［3］。从这个角度来讲，提高示范钢琴课程的多元化文化教育具有其必然性与迫切性。

在改革现有钢琴课教学模式中，必须要彻底打破以西方钢琴曲目为依据的教学模式束缚，除了要涉猎西方国家钢琴音乐曲目之外，也要注意有效地涉猎其他国家的钢琴曲目作品，尤其是要注意切实以带有中国文化特色的音乐作品作为钢琴课程教学的主体。比如，贺绿汀、丁善德等这些中国代表性的钢琴作家的作品都非常适合用于开展钢琴教学。但是现阶段国内钢琴课程教学中还没有切实意识到本土钢琴曲目的重要性，所以在实际的钢琴课程教学过程中要注意开展以民族钢琴文化教育的多元文化教育活动［3］。通过该种教学方式，才能够增强钢琴教学的开放性，使学生可以切实意识到钢琴课程不仅是学习钢琴专业知识与技能，更要注重学习其中包含的不同国家文化，有效地扩大钢琴教学文化视野，这样才能够最大程度提高钢琴课程教学效果。

（二）立足钢琴课程设置，突出其师范化特性

在现阶段师范院校钢琴课程教学过程中，课程教学主要效仿专业音乐院校的相应教学模式，相应的教学目标也和专业音乐院校钢琴专业基本保持一致，即都要对钢琴课程教学的技术性与专业性特性进行强化，却忽视了师范院校钢琴教学本身的示范性特征。特别是在很长一段时间以来，钢琴教学一直处于专业人才和师范教育人才之间的夹层中前进，所培养出来的师范学生在专业素养方面无法媲美专业音乐院校培养的学生，同时在教育水平方面也无法有效地迎合基础教育改革的新要求［4］。从这个角度来讲，为了更好地提高钢琴课程教学的效果，就必须要在革新钢琴教学模式期间对相应的课程教材内容进行完善与革新，确保可以更好地提高整体的课程教学效果。

基于上述分析，为了更好提高师范院校钢琴课程教学效果，就需要注意适当地增加能够突出课程示范性特征的师范院校钢琴课程教材内容，切不可将师范院校钢琴课单独当成一门技术课而只注重发展示范学生演奏钢琴的技能，而应该逐步将它培育高素质人才的一门钢琴课程，彻底转变以往钢琴课教学过程中只注重学生钢琴或音乐专项发展，却忽视提高学生整体素质的教学现况。只有这样才能更好地满足师范院校教育改革的新要求，确保钢琴课程教学符合社会对钢琴教育人才的培养需求［4］。比如，在实际的钢琴课教学过程中，可以结合教学需求，增加师范类的钢琴课程内容，并且对现有钢琴课程体系进行优化，以及专门开设《钢琴教学基础理论》等能够促进学生钢琴演奏能力发展的基础课程。

（三）立足钢琴教学形式，突出其多样化特性

在以往的钢琴课授课中，教师多会应用个别课一对一的教学方式开展授课，并且教学及指导中也会更多地侧重传授及训练学生的钢琴技巧与技能素质，却忽视了理论知识教学以及学生综合素质发展，进而影响了师范学生理论修养的提升。该种单一化的钢琴教学形式已经不再满足当下师范院校钢琴教学的新要求，加快构建一个多样化的钢琴教学体系，有机结合“教”与“学”，实用技能与弹奏技能等，力求可以针对不同的钢琴课程教学目标来采用不同的钢琴教学形式，保证可以更好提高师范院校钢琴教学效果。但是无论采用何种钢琴课程教学形式，都要注意考虑师范生钢琴专业技能以及综合钢琴素质的提升需求，力求可以促进学生实现全面发展，不断提高钢琴课程教学效果［4］。

在实际的钢琴课程教学过程中，可以结合钢琴课程教学目标和需求，有效地运用个别课、集体课等多样化的课程教学形式，保证可以更好提升钢琴课教学效果。其中的个别课教学过程中可以用来培养师范学生钢琴弹奏技巧与技能，及时纠正学生钢琴弹奏缺点；集体课可以结合实际的钢琴课程教学目标和要求，灵活地选择钢琴小组课或钢琴理论大课等多样化的课程教学方式。其中钢琴理论大课主要是面对全体具有同等钢琴演奏水平的师范学生所开展的课程，如可以针对钢琴发展史、钢琴作品赏析等开展理论大课教学，力求可以在拓展师范学生音乐事业的基础上，陶冶他们的情操，使他们积累丰富钢琴演奏方面的基本理论知识。而钢琴小组课则可以结合教学目标以及师范学生学习要求，针对性以小组开展钢琴技巧和技能方面的训练，力求可以帮助学生树立正确的价值取向，提高他们的训练效果。

（四）立足钢琴教学需求，突出其实践化特性

钢琴课本身具有很强的实践性，单纯学习钢琴课程方面的理论知识，不指导学生开展实操训练是无法从根本上提高他们的钢琴演奏技能的，所以在革新钢琴教学模式的同时必须高度重视增强钢琴课程教学实践性。因此，在学生掌握钢琴作品的内涵后主要处于感性层面的认识，只有经过大量反复训练之后才能向理性认知与把握方向转变。在开展钢琴课程教学期间，我们必须要高度重视增强钢琴艺术本身应用的实践可行性，力求可以促使学生实现理论钢琴课程知识学习和实操能力发展相统一的教学目标［5］。

在实际的钢琴课教学过程中，教师必须要高度重视强化理论课程知识的同时，有效促进学生钢琴演奏能力发展，具体可以侧重锻炼师范学生自编自演、自弹自唱等方面的钢琴演奏技能，这是突出钢琴教学实践性的一个重要表征。比如，在实际的钢琴教学过程中，可以立足提高学生的钢琴应用能力和舞台表演能力，灵活地利用自编自演、自唱自弹以及舞台实践表演活动等多样化钢琴实践教学活动的开展，有效锻炼学生的钢琴弹唱能力以及舞台表演能力，大大提高他们的钢琴综合素质，如可以鼓励学生参加校内外的各种音乐活动或音乐会，使他们可以在参加音乐会的过程中锻炼自身的钢琴弹奏技能。

总之，钢琴课程是提高师范学生未来教学能力中不可或缺的一门课程，会对学生的音乐综合素质产生极大影响。在实际的师范院校钢琴课程教学过程中，必须要打破单一化教学模式束缚，从钢琴文化视野、钢琴课程设置、钢琴教学形式和钢琴教学需求几个方面出发对教学模式进行有效改革，强化钢琴课理论教学和实践教学有机结合，力求全面提高钢琴课程教学效果。