分组合作学习在中职英语教学中的实践探究

江泳娇

（佛山市华材职业技术学校，广东 佛山 528000）

分组合作学习已经成为英语教学中普遍应用的教学模式，中职学生英语基础较薄弱，在学习中遇到诸多困难是常见问题［1］，学生学习方法不当，学习效率不高。因此，实施分组合作学习是十分必要的。通过合作学习学生可以集思广益，借鉴与学习有效的学习方式，优化自身学习模式，从而促进自身知识建构效率的提高，提高英语实用能力。

一、科学进行小组划分

由于学生存在着个性差异，学习水平与能力各不相同，因此，在分组过程中教师要充分考虑这些因素，实施“同组异质”的原则，将学生按学习成绩分为上中下三个层次，并且将这三个层次的学生平均搭配于各个小组当中。在进行英语探究活动中，小组可以进行合作互动学习，优生可以帮助中下层学生，中下层学生遇到学习困难可以向优生请教，同时对中下层学生的帮扶过程可以使优生在知识层面上得到巩固与深化。小组成员一般不超过6人，这样可以确保探究活动中每个学生都有发表意见与看法的机会，提高小组探究效率。学习小组建立以后，教师要综合考虑，选择一个性格活泼开朗、具有领导协调能力、在英语学习中能够胜任学习任务的学生担任组长一职，小组长在小组活动探究活动中可以发挥协调与组织作用。在组长选定之后，教师可以对小组长进行专题培训，使小组长能够熟悉小组合作学习流程，学会如何分配学习任务，如何交流探讨，如何协调小组成员关系，怎样促进小组合作探究活动的顺利开展，并且要及时了解各小组成员的合作学习情况，帮助学习能力相对较弱的学生及时完成学习任务。小组长还要具有概括与总结能力，能够准确地向教师汇报小组成员的合作学习情况，能够选用合适的方式对小组成员的探究成果进行展示。小组成员的学习成绩并不是一成不变的，在经过一段时间之后，教师要对小组进行调整，如将原来学习成绩不高而通过努力进步很大的学生推选为小组长，让学生能够品尝到学习进步与成功的快乐，激活小组活力，促进小组探究有效性的提高。

二、实现合作方式的多元化

在小组合作探究学习时，如果只采取讨论与交流的圆桌会议的形式，长此以往会使学生产生厌倦情绪，甚至会产生抵触心理，因此，采取多元化的探究方式，不仅可以激活小组探究活动，还可以提高学生合作学习的效果，让学生在合作探究中收获与提高。

（一）角色扮演，提高学生英语交际能力

在教学中教师可以根据课文内容及学生特点，采取角色扮演的形式，让学生进入课文情境。角色扮演可以以小组为单位进行，小组长分配成员扮演角色，或者小组成员自由选择课文中的角色，学生们根据情境集思广益创编对话，让学生在角色扮演活动中，不仅可以更好地理解课文，还可以提高学生的英语交际能力。例如在学习Sports时，学生在角色扮演中可以谈谈自己喜爱哪种运动，说说自己对这种运用的理解程度等；在学习No smoking时，学生可以扮演不同类型的人，其中包括烟民、不喜欢吸烟的人以及烟厂工人等，谈谈对戒烟的认识。学生在理解课文的基础上，学生可以将知识运用自己的生活情境当中，并且创编生活化的对话并进行角色扮演，有效促进了学生英语实用能力的提高。

（二）密切合作，相互解疑中加深知识理解

英语教学中小组成员要相互配合、密切协作。小组成员可以提出问题，相互探究，有效解决问题。例如，学生在对课文有了初步理解的基础上，小组成员可以相互设疑答疑，由小组组长组织小组展开讨论，在讨论的过程中，组长对每位成员的意见进行记录，最后进行概括与归纳，使每个小组成员明确解决问题的思路与方法。小组成员可以相互鼓励与激励，优生要注意帮扶中下层学生，中下层学生也要注重向优生请教，小组的多元化互动，营造了民主探究的氛围。对于参与积极性不高的学生，小组组长可以督促其尽快调整状态参与到小组探究活动当中。小组成员通过共同交流而没有解决的问题，组长在向教师汇报探究成果时要提出来，教师则对各小组存在的问题进行梳理与整理，并且作为教学的重点引导小组成员进一步探究，最后通过矫正和反馈帮助学生解决问题。

（三）小组自测，在彼此监督中巩固知识

小组是学生合作探究最基本的单位，小组成员在小组中不仅可以互动学习，还要在探究活动中进行知识的检测与巩固。如经过一段探究学习之后，需要对相关知识进行巩固与复习，在小组组长的协调与组织下，小组成员可以根据所学知识点，把自己认为重要的知识点形成检测题目，由组长对小组成员所出的题目进行整理与集中，形成检测题目，小组成员共同答题，最后由出题的小组成员出示答案，集体批阅，检测每个小组成员的学习结果。小组成员也可以相互出题，出题后试题相互交换，答题完毕后，再交换批阅，促进学生对自己学习情况的反思，不断完善学习知识点，优化学习方式，提高学习能力。同时，小组长还要定期监督小组成员对所学过知识的复习情况，如词汇的听写、选词造句、话题作文等，并及时向组员反馈学习效果，及时向教师汇报，为教师教学策略的改进提供依据。

（四）展开小组竞赛，强化小组合作效果

在分组合作学习过程中引入竞争机制，可以激活英语教学课堂。如英语口语竞赛、英语辩论赛、英语话题作文等，可以采取抢答、必答、选答等竞赛形式，激发学生探究动力，进入良好的竞技状态。教师可以设计竞赛加分表格，如从团体合作、答题效果、语音语调、参与性等方面对学生进行评分，引导学生在竞赛中不仅要注意答题效果，还要注意小组合作的效果，及学生个体参与的积极性等。如果小组成员中在参加竞赛活动中一言未发，表现不积极，参与性一项得分就为零，要使整个小组获取高分，在竞赛中胜出，小组成员必须密切配合协作，在活动中团结互助，不能让一人掉队。在小组合作探究活动中，教师要设计合适的竞赛内容，激活学生思维，使学生充分参与到教学的各个环节，组员互相鼓励与帮助，不断提升学习成绩，为小组集体争光，提高学习主动性。在竞赛活动中，小组成员们互相激励，相互督促，改变了部分学生厌学、不乐于参与学习活动的状态，在小组成员的鞭策下，各位学生自觉投入合作活动，形成一种集体荣誉感，促进学习效率的提升。

三、注重合作过程的优化，提升英语学习质量

教师在分组合作学习模式下从传统教学中的灌输讲解者转变为引导与组织者，学生分组合作的过程也是教师协作调整的过程［2］，教师要密切观察学生分组合作学习进程，在学生遇到困难时，要给予适当点拨与提示，帮助小组成员克服学习困难，提高学习效率。一定要做好如下几个方面的工作：

首先，要帮助学生树立责任意识，如优生帮助中下层学生，及中下层学生向优生请教学习的意识，保障通过合作探究学习可以促进小组成员的共同提高，特别是提高中下层学生学习的积极性，利用小组间的竞赛等活动，强化中下层学生的责任意识，树立集体荣誉感与责任感，从而由被动学习转变为主动学习。

其次，要用制度及规则规范与促进小组探究活动的开展。如果缺乏制度的规范，学生就不会形成合作意识，交流合作就无法开展并取得效果，所以要靠制度与规则促进学生小组探究活动的有效运行。如小组成员必须明确合作目标、小组成员的权利与义务、小组成员的合作分工、交流合作形式等，包括在遇到不同意见时，应该采取怎样的态度交流与互动，组内成员观点发生矛盾时，应该采取怎样的态度与行动来达成一致等，都要有相应的规则来调节与推动。

再次，小组合作中每个学生都要明确个体责任，树立团队意识，明确分工，小组成员要根据自己的责任履行本职，相互协作，相互学习，保障预期学习效果的实现。小组成员要明确个人的努力与整个小组的成绩有着密切的关系，提高自身的英语水平就是提高小组整体的学习水平。

最后，要建立科学的评价机制。评价不仅面向学生个体，更要面向整个小组，通过评价注重提高小组合作探究的凝聚力与向心力，增强学生学习信心，让学生在愉快的氛围中探究，在合作学习中提升英语交际能力。

四、发挥小组合作优势，在互动交流中提高英语文化积累

在英语学习中进行文化积累是中职英语教学的重要内容，学生英语学习不仅要满足就业需求，提升学生的英语交际能力，还要使学生了解英语文化［3］。在小组互动学习中，组织学生搜集相关英语文化资料，善于积累，并且定期作为专题让学生在小组内进行交流与分享。合作探究的方式可以是丰富多彩的，如让学生以小组为单位在课堂上进行表演，通过表现展示西方国家的相关礼仪，通过一系列小组活动，使学生更深刻与全面地了解英语文化，从而提高学生英语听说读写的能力，提高学生的跨文化意识。

五、结语

在中职英语教学中实施分组合作学习，教师要根据学生特点，优化英语教学内容，发挥学生合作帮扶作用，让学生在合作互动中相互借鉴与补充，发挥密切协作的作用，不断突出学习的重点与难点，促进学生英语实用能力的提高。