试论德育视角下初中道法教学措施

马春艳

（甘肃省东乡族自治县东塬学校，甘肃 东乡 731400）

引言

初中道德与法治教师通过丰富课程教学的内容，深化道德与法治课程的教学理念，有机的融合德育教育，生命教育以及品格教育，更好地培养学生的良好行为能力以及道德品质。因而，本文对于基于德育视域之下，初中道德与法治课程教学的实践路径产生了以下见解：

一、基于德育视域之下，初中道德与法治课程教学的实践意义

（一）深化学生的核心素养

思政课堂应立足课堂，大处着眼，小处着手，从学生身边的生活入手，延伸到课外，让学生真正从意识到行为发生改变，注重必备品格和关键能力的培养，落实核心素养。交流中大家结合自身教学经验，探索基于问题解决的学生活动设计，思考针对不学生力者的实践变式，寻找提高教学研究能力的最佳路径。

（二）落实学生的主体性

教师的课堂以知识为基础，能力为核心，素养为目标。课堂富有时代气息，选用时代感很强的素材，提升学生运用知识解决问题能力。课堂具有学科特点，通过自觉感悟、体验，让学生学会学习、学会负责。教师在内容上分为三个板块，通过逻辑上的层层递进，将教学内容逐步展开，善于开发本校的资源，活动形式丰富，讲授知识又能回到学生本身。

（三）融合生活教育与德育教育

基于德育教育视域之下，教师课堂设计的问题都是学生身边的问题，在学生回答的同时能进行及时的点拨，特别能走进学生的心里。课堂富有时代气息，富有正能量，注重立德树人。教师在教学中以角色代入的形式，合作探究的方式，不断追问的手段，思辨的视角，联系学生实际，注重学科逻辑与生活逻辑的统一。材料有时代感，容量大，但在课堂中应学会等待，问题设置要精致。

二、基于德育视域之下，初中道德与法治课程教学的实践路径

（一）基于课程实践，深化学生知识理解

教师以现阶段的教材内容作为切入点，充分开发学生身边的学习资源，设置丰富有效的学生活动，让学生明白普通人同样也能在平凡中创造伟大的道理。基于德育教育视域之下，教师应当充分关注问题的设置，从辩论赛、情境问题的选择，到各个问题的层层递进，一步步引导学生凝聚责任意识，生动体现道德与法治课堂的价值引领作用。

基于德育教育视域之下，教师以《学习伴成长》为课题，带领学生深入探索了学习的世界。整堂课条理清晰，亲近自然，有情怀、有高度、有升华、有落地，真正帮助学生打开了学习之窗。首先，本节课以新闻播报的形式导入新课，结合学科特点，拓宽学生们的视野，引发学生关注；继而从“探究学习之义”“辨析学习之理”“感悟学习之责”三个学习环节出发，层层递进，开展本课的学习活动。然后，从古人对学习的理解——我认为的学习——我参与的学习，环环相扣，从而帮助学生形成对学习的全面认识。在从认识学习的基础上，结合身边鲜活的事例，通过合作探究，学生深刻体会学习对个体生命成长的意义。活动中学生积极发言，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体的教学理念。最后，通过榜样人物的引领，激励学生将勇担学习责任落实到实际行动中，真正做到知行合一。“生于盛世，不负时代”这一视频的展示，使本节课得到了升华，充分体现了道德与法治学科的育人目标，激发了学生的家国情怀。教师在进行实践教学时充满激情，充分发挥了学生的积极性，注意板书书写时机，在讲课的同时生成板书，深化学生对于道德与法治知识的理解。

教师立足于课标和学科核心素养带来展示课，课题分别为《尊重他人》，《诚实守信》和《以礼待人》。教师在授课过程中注重生本，以“友谊的小船”三幕情景剧贯穿课堂，采用学生表演的形式，让学生走上讲台，进行展示。学生表现力强，在轻松愉快的课堂气氛里掌握了“友谊的澄清”相关知识点。授课逻辑清晰，结构体系完整，善于利用课堂生成的资源，对学生进行正确的价值观念的引导。课堂以“邓稼先致杨振宁”的“但愿人长久，千里共同途”诗句收尾，对课堂进行情感、态度和价值观念的拔高与提升，告诉学生与朋友交往还要树立共同的三观，共同为报效祖国奉献出自己的力量。基于德育教育视域之下，教师的《以礼待人》课堂以热播剧《觉醒年代》中的“礼”导入，课堂主体以“小明的故事”模拟情景进行知识点的讲解，课程各环节的过渡流畅自然，语言轻松幽默，评价性语言丰富，对不同的课堂情况进行针对性评价。设置小组讨论活动，分角度对生活中礼仪进行探讨，每组请代表上台展示，问题设计贴近生活，学生有话可说，展示的内容丰富，语言风趣幽默，现场充满欢声笑语，气氛活跃。课程最后以“寿春学子的礼仪”视频展示结尾，以榜样的力量促进学生在生活中做一个文明有礼的中学生。教师打破了教材结构进行优化，能够体现精心的教学设计。课堂无论是音乐、文字还是视频材料，都十分新颖且贴合主题。

（二）落实教学教研，培养教师综合素养

基于德育视域之下，初中道德与法治组教师通过开展实践教研：1.提倡教研成长型互助。资源不仅仅是主办方提供的，而且也应该是大家提供的。2.要通过教研创新带动课堂创新。3.教师对于教学理论，要有自己的凝练，教学主张是对自己教学方向的引领。教师要让抽象的东西落地得看得见的东西。4.教师要通过透明疗法来锤炼自己，道德与法治教师面对的学生更多，教师要把自己的价值放大，对学生要有引领功能。

在我校道德与法治的课程教研期间，组长教师用一组图片生动直观地呈现了海量作业给学生、教师、家长带来的重负，并分析了目前作业设计与实施存在的主要问题。教师应转变作业观念，不应“窄化”作业功能：作业不只是对所学知识的巩固，更是育人的一个重要环节。优化作业首先要树立“少而精”的意识，题目的设计力求做到科学性、典范性和系统性，对此熊教师提出了“6＋4＋1”的作业设计构想，三种作业难度分层，让学生自己选做，实现学困生“吃得了”，优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，并给学生积极的心理暗示，鼓励学生“跳一跳”，超远自我，从而提高学习的主动性。基于德育教育视域之下，为了发挥作业的诊断性功能，实现“准且实”的作业优化目标，熊教师提出作业布置要结合具体班情、学情，要在日常教学中不断发现和总结学生作业问题。教师还给大家分享了自己设计的作业错误内容及原因分析表，以便更精准了解每个班学生作业问题，从而更有效地指导学生的学习。

作业优化做到“精细”，作业形式要多样化，要注意趣味性和实践性，适当布置一些实践性作业，让学生道德认知与道德践行相结合，在社会生活的大环境中培养学生的能力，真正实现育人的目的。熊教师结合自己布置的实践类作业，如开展“寻访家族人”、“志愿者活动”“玉带河污染环境问题的分析”“法律知识手抄报”“思维导图”“新闻播报”“时政点评”等，此类作业不仅能增强作业的趣味性，而且还能让学生学以致用，知识内化，将立德树人落到实处。

教师围绕“我对谁负责 谁对我负责”，设计教学环节。从“最美逆行者刘海艳”的故事着手，启发学生认识责任；从学生自身生活体验出发，明确责任的本义；在诗歌、视频中领悟责任大义；在典型案例中品悟责任深意，学生们受益匪浅，感悟良多。教师执教《我对谁负责，谁对我负责》一课，把教学内容划分为“知责任”“明责任”“担责任”三个层次，以当下热点时政丰富课堂内容，引导学生建构责任认识框架，进而外化于担当责任的行动。她的课堂不仅重视调动学生的学习积极性，更注重对学生思想上的价值引领。教师将案例教学、小组合作融为一体，围绕“梁小丰”的困扰，通过情境、案例分析引导学生思考怎样正确对待责任、为什么要积极承担责任、怎样做负责任的人等问题，课堂上师生活动丰富，课堂气氛活跃。

教师的课堂以班委改选为主线，具有思辨性；学生参与好，教学氛围活跃；切入点非常小，让学生能有话可说。教师问题设计非常好，层层递进，带有思辨性，学生表现好，可设置拓展延伸。教师设计了思辨性问题，问题能够由浅入深、由表及里进行思维碰撞，教学过程中应注意与书本关键知识相联系。教师对资源的选用充实了思辨的课堂，问题的设计培养了学生的思辨力，模范人物引领思辨的结果。教师以视频导入，以视频结尾，能升华至国家的高度。教师以张桂梅的事例导入，讲了三个模块，三个模块又以梁小丰的6 个案例串联，学生讨论积极，环节环环相扣，不仅站在了教师的角度，也站在了学生的角度。教师能够让学生在问题中进行角色互换，主题情境凝练，建议知识落地的时候做一些问题卡。落脚点始终在学生身上。教师打造了对话式、启发式、探究式课堂，从学生的不同身份入手，让学生有话聊，但责任卡环节在情感升华方面还有待于提高。

（三）立足德育教育，完善道法教学体系

基于德育教育视域之下，教师执教道德与法治课程时，需要立足德育教育的核心理念，深化教师自身对于德育教育理念的深入感悟。例如，在讲解《促进民族团结》时，以新疆库尔班大叔的一系列故事为主线，引导学生结合实践分享相关生活经验，进行材料分析对比，总结我国的民族概况相关知识。通过展示直播带货助农援疆案例，引导学生通过小组合作探究的方式畅想“援疆未来时”，总结促进民族地区发展的原因和举措。其中，模拟直播带货环节点燃学生参与热情，学生表现声情并茂，富有感染力，在愉悦的课堂氛围中增进中华民族共同体意识和责任担当。

教师执教《认识总体国家安全观》时，课堂以学生的时政分享上甘岭战役69 周年和《长津湖》，引导学生思考抗美援朝的原因是维护祖国统一导入新课。运用最新时政串线教学，选取西藏、新疆、中国香港等地的案例层层设置问题，引导学生总结反对分裂的原因和做法，充分发挥学生的主体地位。以学生自主搜集的材料为切入口，体会台湾同胞对于祖国统一的殷切盼望，深入触动学生的内心，增强国家认同感。基于德育教育视域之下，通过对新闻材料的分析，引导学生总结实现祖国统一的方法，并融入材料分析题的答题方法训练。整堂课教学思路清晰，课堂结构严谨，教学程序环环相扣，整个课堂形成一个完整的体系。教师身着汉服授课十分用心，主题串线层次清晰，模拟直播带货环节设计新颖，学生活跃参与度高，但在深挖教材和语言的启发性等方面仍有待进步。课堂结合时政和学情，创设系列教学情境，有条有理，层层递进，真正做到了“设置真问题，引发真思考”。

三、结束语

基于德育教育视域之下，在进行初中道德与法治教学时，教师要注重：一是，教师的教学活动必须符合学生的认知发展规律，体现由感性到理性的发展过程；二是，教学形式要为教学内容服务，环节设计真正能够引起学生的共鸣；三是，要关注课堂的生成性，以学生的真实生活体验为根生长出知识；四是，要研究教学内容的内在逻辑，选择恰当的教学素材，贯彻落实德育教育理念。