提高农村小学语文课堂教学质量的有效策略

何琳琳

（贵州省铜仁市碧江区卜口完小，贵州 铜仁 554300）

引言：

语文一直以来都是中小学的重点科目，既承担着帮助学生识字、认字的任务，同样也有着发展学生人文素养、思维品质的重要作用。而从目前农村小学语文教学情况来看，还存在一定的问题，如部分教师教学理念没有跟上时代、缺乏高效率的教学方法、没有充分考虑到农村学生的个性化差异等，再加上农村地区本身教育资源、教育工具的缺失，再度给语文教学带来了困难，影响了农村学生的综合发展。作为农村语文教师，要及时意识到这些问题，结合新课程改革的核心理念，对“教”与“学”进行深刻反思，并充分考虑农村学生的实际特征，应用游戏教学、小组合作，激发学生的学习兴趣，最终打造出高效的小学语文课堂。

一、农村小学语文课堂教学的现状分析

新课程改革下的现代教育体系强调将学生作为主体，发展学生自主学习需求和欲望的同时兼顾其个性化发展。而在当下农村小学语文课堂中，部分教师的教育理念较为落后，没有深刻意识到新课程改革的内涵，仍在采取传统的“满堂灌”式教学，教学环节和流程都较为单一、枯燥，以致学生积极性普遍较低。且部分教师未考虑到农村小学生的喜好和心理特征，不注重游戏教学、趣味式教学等教学方法的运用，以致学生参与性不足，主观能动性较差，这在很大程度上影响了学生对语文学习的热情，不利于学生今后的发展。其次，在课堂中，教师占据主体的现象仍然存在，通常是教师讲、学生听，课堂中师生之间的互动和对话较为匮乏，难以构建出活跃的课堂氛围，很大程度上让学生的思维受到限制，最终造成学生的整体学习效果不佳。最后，随着计算机、互联网的快速发展，农村小学语文课堂也已经具备了现代化能力，教师可以基于互联网展开多元化教学，然而由于教师自身的素质限制，难以实现对现代技术的灵活运用，缺乏针对性、普适性，最终对语文教学效率带来了一定影响。在教育资源上，农村地区教育资源匮乏，学生基数较少，农村地区教学质量遭到限制的很大原因是教学物质条件、教学资源的匮乏，农村学生获取课外教育资源的路径较少，基础相对较弱，再加上师资力量不足，其学习方式和效率都会遭到极大限制。

二、提高农村小学语文课堂教学质量的有效策略

（一）情景模拟教学，增强学生的情感体验

针对低年级小学生热爱表演、活泼好动的心理，为激发学生的学习兴趣，农村语文教师应该将情境式教学置于首位。情境教学指的是教师为了能够实现教学目标，提升教学效果，根据教学内容利用语言、文字、动画和音乐等教学手段为学生构建出特殊的教学场景，让环境对学生的内因产生作用，唤醒学生感知力，让学生获得情感体验，实现高效教学的教学方式。通过在课堂中进行情境创设，让学生完美融入角色，在情境中敢于、乐于和教师互动，发展其语言运用能力，一个高效、活泼的语文课堂也就构建而成。比如在部编版小学语文一年级《动物王国开大会》的教学中，对于一年级学生而言，他们会对奇妙的动物具有很大的兴趣，因此，教师可以把握学生的心理，组织学生扮演作品中不同的角色，教师为导演，学生为主演，简要布置一些舞台及服装道具设计，让学生分别扮演狐狸、狗熊、老虎等，对故事情节和动物们之间的对话进行还原，为给予学生更多创新的空间，教师可以让学生们自由组织语言，自由模拟表情，在学生和学生、学生和教师相互作用下，极大的提升学生学习语文的积极性，并让学生在情境中学会思考、学会表达，课堂效率进一步提升。在此过程中，学生可以在情境中自由发挥、自由表达，并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足，找出自身在语气、语法及表达方式上存在的缺陷，总结得失，有效实现学生语言表达能力的提升，真正达到语文教学的目标。

（二）小组合作教学，培养学生的探究能力

新课程改革构建出了新的课堂观，着重突出“课堂是对话、沟通、交往、合作、探究展示的平台”。相较于传统的“满堂灌式”教学，新课程改革也尤为强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，为其今后的发展奠定基础。小组合作学习是凸显学生主体地位的有效体现，在此模式下，学生能够通过同学之间的讨论、分析展开自主探究，满足不同学生的个性化需求，对助力学生的多元发展、提升其学习成效有着重大意义。对于一年级小学生而言，他们热情活泼，充满活力，在合作学习中，他们和其他同学积极交流，发表自己的观点，并学会协作探究，因此，合作学习也是和一年级学生的心理契合的。作为农村语文教师，要积极组织合作探究活动，让学生在合作探究中取得多元发展。例如在一年级下册《动物儿歌》的教学中，教师可以在让学生以小组为单位设计活动，如展开对生活中动物的调查，如家养的猫、狗等，然后记录下动物的外貌、习性等，最后再在课堂上与其他小组相互分享、讨论，表达自己的观点等。在此探究活动中，学生将会全身心投入，其实践能力、合作探究能力将大幅度提升。

（三）游戏化教学，激发学生的学习积极性

加达默尔将游戏和人的内在精神体验和经验结构转化密切相连，“习之于嬉”转变了传统的“业精于勤荒于嬉的”传统理念，突出了游戏对于现代教育的重要意义。游戏教学是“寓教于乐”的直观体现，即在知识传递过程中融入游戏化内容，将沉闷、单一的课堂变得更加趣味多姿，既激发学生的主观能动性，也让学生在无形中收获知识，最终达到提升教学有效性的目的。游戏教学主要由情境游戏、角色游戏、竞技游戏构成，小学生在趣味性游戏中积极参与，有效学习，在此环境下，大脑异常活跃，兴趣显著提升，既能够让学生感知到学习的魅力，也能在无形中激发其创造性思维，为学生今后的个性化发展奠定基石。因此，语文教师要结合小学生的基本特点，在课堂中积极设计丰富多彩的游戏活动，让孩子们愉快地参与到课堂中来。例如在《荷叶圆圆》的教学中，教师可以设计一个“造句游戏”，以纵队开始，每一位学生造一个和课文类似的句子，如“小水珠说：荷叶是我的摇篮。”“小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪”，每个学生依次造句，如果某个学生“造句失败”，则需要让其表演一个小节目或者唱一首歌，如此一来，每位学生都能投入到游戏中去，参与积极性显著提升，语文课堂将会更加高效、活泼。

（四）利用信息技术，吸引学生的注意力

时代的迅速发展让信息手段进入了农村小学语文课堂，给语文课堂开展游戏带来了全新的格局。信息化教学技术具备丰富的教育资源和多元化的教学组织形式，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建游戏情境，增强学生的课堂体验感，有效激发学生的参与意识和探究意识，也可以利用多媒体直观的动画呈现，小学生被精致、有趣的动画吸引，将会保持更高的注意力参与到课堂中。因此，农村语文教师要深刻意识到现代技术的优越性，在课堂中充分应用网络手段和信息手段开展教学，让课堂组织形式更加丰富，让教学内容更加充满趣味性和吸引力。例如在一年级下册《我多想去看看》的教学时，老师首先可以这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，利用录音给学生讲解词汇的读音、写法和造句，培养学生的识字水平，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解，对于书中庄严的北京天安门，天山的雪莲花，学生无法直观地感受这些画面，这时教师就可以利用多媒体丰富的资源，下载一段关于天安门和天山的视频，让学生直观地看到壮观的北京升旗仪式，遥远雪山上洁白的雪莲，将学生的身心带入到瑰丽的风景当中，真正触摸到这些事物的美不胜收，在这样的风景中，学生的思维更加可视化，审美能力也得以形成，对提升课堂有效性有着重大意义。学生这时通常积极性大增，教师再提问：“同学们对于视频的景象有什么感想？能够用自己的语言将这些画面描绘出来吗？”问题一提出，学生纷纷七嘴八舌地议论起来，互动意识显著提升，在互动中，思维也会更加活跃，助力学生得到多元发展。

（五）利用课本插图，增强语文教学的趣味性

小学语文课本中有着丰富多彩的插图，为小学生的语文学习添加了光彩。在课本插图中，有些是一些拟人化的动物，能够极大地吸引学生的注意力，让学生直观的掌握动物的形象特征，有些则是一些精美绝伦的景象，能够引发学生的情感共鸣，激发学生的互动探讨意识，在插图的吸引下，学生很快都参与到课堂中来，能够有效进入教学主题，并对课文中描绘的事物有更加清晰的认识。譬如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，课文一共有三幅插图，第一幅是小蝌蚪和鲤鱼阿姨的交流，背景是河里面的水草，鲤鱼是红色的，且只有两条鱼鳍，让学生在观看插图之后，教师可以随机抽取两位学生进行同学间的基本交流，问：“同学认识鲤鱼吗，哪位同学能说说鲤鱼的特征呢?”这种话题立马就引发了学生讨论的积极性，立马七嘴八舌的议论起来，教师这个时候对同学们的讨论情况进行评价：“同学们总结得很不错啊，在我们的印象中，鲤鱼都是宽宽的嘴巴，红红的身子，可是它长的既不是手也不是脚，而是鱼鳍哦。”通过这样一种学生讨论和教师总结的方式，引导学生参与到插图的讨论中，让学生对鲤鱼有了更加深刻和全面的认识，很好地达到了让学生了解水中动物的目的。

（六）注重激励教育，培养小学生的学习自信

对于低年级小学生而言，他们是渴望得到教师的激励的，且对于部分农村学生，他们长期缺乏父母的关心和爱护，养成了一定的自卑、不愿说话的心理。因此，作为语文教师，要意识到农村学生的心理特征，对其经常性的进行口头、行为激励，满足学生精神层面的需求，调动学生的学习热情，让其保持高昂的兴趣学习、探究语文，消除学生的自闭心理，敢于和教师、同学交流，最终构建出活跃的语文课堂。比如同样在讲到《我多想去看看》这篇文章时，文章中有提天山的雪莲花、北京的天安门，教师这个时候就可以提问：“同学们，你们还想去看看哪里呢？”如果学生因为胆小不敢主动起来回答，老师就可任意点出一个学生，“老师，我还想去看看美丽的小兴安岭，想去看看它那壮阔迷人的雪景。”老师这时就可以运用激励性语言：“这位小朋友说得真好！有自己的目标和向往，语言表达的也很准确，大家还有什么要补充的都可以说出来。”对于小学生而言，有了前面同学的鼓励，他们也自然不会示弱，纷纷提出自己的想法。在他们纷纷踊跃回答之后，老师可以对他们的答案进行重复叙说，让学生有一种来自老师的肯定感，让他们在以后的课程中更加积极的思考并回答问题，树立其对语文学习的信心。此外，教师在赞扬或者鼓励同学时，其他同学心里也会产生一种“竞争”意识，进而以这位同学为榜样，让其具备更加优良的心态参与学习。例如语文课程中，某位同学在课堂中表现非常亮眼，语文教师可以对他的行为和表现给予了极大的肯定，并赠送他“笔记本”作为奖励，口头赞扬他：“李明同学最近表现得非常好，不仅学习勤奋踏实，在课堂中也十分积极，同学们要多多向他学习。”有了这位同学的“榜样”，其他同学自然不甘落后，其自我学习和竞争意识也逐渐形成，为其今后的语文学习奠定基础。

总结：

随着新课程改革进程的不断加快，农村小学语文课堂也必须要适应时代的需求做出改变。就当下的农村语文教学现状而言，还存在众多不足，亟待教师转变教学理念，从学生的基本情况出发，采取信息技术、情境教学、游戏化教学，增强学生的课堂体验感，让趣味性的教学策略激发学生的参与意识，从而实现高质量农村小学语文课堂的构建。