探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

叶娜

（湖北省洪湖市万全镇简市学校，湖北 洪湖 433207）

小学数学设立的初衷就是要利用自身的教学内容具有极强逻辑性和科学性的特点，以此助力培养学生的数学思维能力。通过新课改教学改革的不断推进，新型教学方式不断涌现，其中以小组合作学习的教学效果与小学数学的教学目标相契合度最高。因此，在小学数学教学中有效应用小组合作学习已势在必行。但是，实现教学终极目标小组合作学习的教学方式毕竟是一个新兴的教学方式，需要老师在实际教学中进行思考和探索，以此总结出更多可以提高有效性的实施策略。

一、小组合作学习实施过程中存在的问题

（一）内容选择不合理，时间安排不恰当

小组合作学习的教学方式是在新课改教学改革的过程中，不断总结出来的新型教学方式，为了能够使其充分发挥优势，就要有与之相契合的教学内容或者讨论主题。但是在实际的教学中，由于在小组合作学习的过程中缺乏指导内容和相关经验，使得老师在选题时没有有利依据，从而导致合作学习始终得不到显著的合作效果。同时，由于新课改教学改革力度加大且影响范围较广，使得在教学中采用小组合作学习成了对老师进行考核的硬性指标，从而导致老师在教学中无论教学内容是否需要或者教学内容是否与之相契合，都要在教学中组织学习进行合作学习。老师在教学中单纯为了能够完成考核任务，而忽略了小组合作学习真正的价值和意义，使得小组合作不仅无法对小学数学的教学质量和教学效果，甚至会让学生原本就对数学知识学习存在的恐惧心理更加雪上加霜。

（二）技巧传授不准确，学习自主性较差

任何一种学习方式都有与之相配的学习技巧，这样才能让学习方式实现真正的价值，小组合作学习方式也不例外。在小学数学的实际教学中，由于老师只注重学生合作学习的形式，忽略了对小组合作学习的技巧的传授，使得学生在学习过程中并不明确老师的每一个环节的安排都是什么用意，从而使学生逐渐失去了自主学习的方向和动力。同时，小学阶段的学生自控能力较差，极易受到外界的干扰，这也是在合作学习中经常出现只有学习能力较强的学生在配合老师，而其他学生都在讨论与学习无关的事情。这样的形式教学，不仅不能够让学生可以在小组合作过程中学会学习，同时也不能让老师更好地开展教学活动，从而出现了事倍功半的不良教学效果。

（三）老师指导不及时，评价体系不完善

新课改的教学改革理念始终倡导以学生为主体，这也是小组合作学习的中心思想[3]。但是，以学生为主体并不是让学生完全独立地进行合作学习，老师在合作学习的教学方式中仍然要发挥指导者的作用，为学生的合作学习提供专业性的指导，使得学生可以领悟合作学习真正的深意。但是，在小组合作学习实际的应用过程中，大部分老师对小组合作学习方式的理解有误，从而并没有实现在教学过程中的角色转变，从而没有对学生的合作学习进行及时指导。老师的高高在上的姿态，使得学生对老师产生了一定的距离感，从而影响了小学合作学习的应用效果。同时，也是由于老师对待小组合作学习没有一个端正的心态，使得对评价体系并没有过多的重视。师生间没有实现有效互动，使得老师对学生在学习过程中遇到的问题和困难不了解，学生对老师每一个动作的意图也不确定。老师对学生的反馈不关心、对教学过程优化不上心，加之学生的主观因素和学习能力的限制等，综合导致小组合作学习在小学数学教学中的应用长期得不到显著的教学成果。

二、小组合作学习的重要性

（一）提高学生参与程度

小学阶段的学生由于年龄较小，心智和认知都没有完全成熟，使得学生在学习过程中很难做到注意力长时间集中在教学内容上。因此，传统的教学方式已经无法取得显著的教学成果[2]。同时，学生刚刚结束了幼儿园的学习和生活而进入小学的全新的班集体中，使得学生在同学之间进行交流和分享的愿望异常强烈。而小组合作学习的教学方式也正好利用了学生的这一特点，将学生放到小组中，让学生可以在小组学习过程中尽情与小组成员进行交流与沟通，这样的形式既满足了学生想要在同学间进行分享的需求，同时也提高了学生对教学活动的参与程度，同时利用学生间的促进作用和积极影响，促使学生能够对教学内容进行全方位、多角度的理解。

（二）提供自主学习平台

在小学数学实际教学过程中，老师采用的仍然是比较传统的教学方式，即老师制定教学计划、设计教学环节、开展教学活动，而学生就是在一个聆听者和受教者的角色。在教学中，老师融入了太多的主观思想，使得学生一直处在一个被动的学习状态中，逐渐失去了自主学习的动力。但是，小组合作学习的教学方式，让学生可以暂时脱离老师的主观思想，也让学生有机会不再依赖老师进行数学知识的学习，从而促使学生可以通过自主学习去探索数学的魅力所在。小组合作学习的引入，可以极大改善小学数学教学中学生缺乏主体地位的教学现状，极大程度助力小学数学教学质量和教学效果得到实质性的提高。

（三）加强数学学习能力

小学生的各项学习能力薄弱是小学数学长时间得不到教学发展的主要原因[3]。学生的数学天赋得不到启发，相反的在应试教育的不良影响下逐渐成了冰冷的学习机器。这种严峻的现状下，小组合作学习教学方式的引入，不仅让小学数学到来了新的发展方向，同时也激发了学生对数学知识学习的兴趣，因此助力学生综合学习能力的培养和提高。学生在小组合作学习的过程中，可以通过学生间的头脑风暴对数学知识进行深入理解和领悟，从而使学生的思维能力和表达能力都能到的较好的训练，以此为学生日后的发展奠定坚实的基础。

三、提高小组学习有效性的策略

（一）挖掘教材内容，发挥小组合作优势

小学数学的主要教学任务是要让学生在有效的教学时间内，掌握教材内容中的所有数学知识，使得教材内容是小学数学开展一切教学活动和采取所有教学方式的基础和前提条件。因此，提高小组合作学习教学方式的有效性也要从教材内容为切入点，利用对教材内容的深入挖掘和研究，让小组合作方式可以发挥优势和作用，以此为小学数学教学的发展贡献自己的力量。

例如，老师在针对《分类与整理》这节课的知识内容进行教学时，就可以让学生通过小组合作学习的方式，在小组中将自己对分类和整理的理解进行认知交流。然后，老师可以给出一些存在一定联系的事物，让学生按照自己的理解将其进行分类整理，以此表达学生对分类和整理原则的差异化理解，同时老师也可以以此来掌握学生对分类和管理概念理解的准确程度。学生在小组合作学习的过程，可以通过交流和分享，了解其他同学的分类和整理的原则，以此启发学生可以拓展自身的数学思维，并且发现数学知识中存在更多可能性的事实。

（二）巧设教学环节，保证交流讨论时间

小组学习的过程中，学生针对教学内容的交流和讨论是关键环节。因此，老师要巧妙设计教学环节，使得学生可以在以最快的速度完成理论知识的教学，以此为学生间有效的交流和讨论留出足够的时间，从而让学生可以尽情表达自己对教学内容的独到见解和领悟。

《混合运算》是需要学生将以往学习过的基本运算进行综合运用的知识内容。以往的教学中老师经常开篇就开始讲授混合运算的计算技巧和方式，然后通过例题和练习题的相互配合让学生对计算技巧和方式产生深刻的印象。但是，这样的教学过程如果运用到小组合作学习的教学方式中，会让学生在交流和讨论的过程中浪费大量的有效学习时间来回忆组成混合运算的几个基本运算的计算方式和思路，从而使得学生针对混合运用知识内容进行分享经验的时间大幅度减少。因此，老师要在实际的教学中，利用一点时间先将基础运算方式的计算方法和解题思路以板书的形式帮助学生回忆和巩固。学生有一定的理论知识的基础上，再学习混合运算的计算方法和计算原则，一定会有令人意想不到的教学效果。

（三）转变教学观念，加强学习技能培养

小学数学以往的实际教学中，老师经常将自己视为教学中的主角，从而出现了学生掌握数学学习技能较差的情况出现。因此，提高小组合作学习有效性的过程中，老师要逐渐转变自己的教学理念，让自己在合作学习中的角色可以转变为引导者或者指引者。在学生进行小组合作学习时要适当地放手，让学生独立发现问题、独立思考问题和独立解决问题，以此加强学生数学学习能力的培养。

老师在针对《两位数乘两位数》的知识内容进行教学时，可以一改以往的教学方式，在开展教学活动前就将知识内容交给学生，让学生在基础乘法和乘法口诀的帮助下，可以通过小组成员间的交流和讨论总结出两位数乘两位数的计算方式，以此训练学生独立思考和自主学习的能力。当学生对两位数乘法的计算方式有一定讨论结果时，在听取老师针对重点知识内容进行讲解，就会更加具有侧重点，同时也能意识到自己的交流和讨论过程中到底是哪个环节出错了才导致结果出现偏差。

（四）完善评价体系，体现学生主体地位

评价体系是老师可以得到学生真实反馈和意见的主要途径，同时也是学生可以表达自己对小组合作学习方式的真实感受的机会和平台。利用完善的评价体系可以让老师收集到更多有利依据，并以此对小组合作学习教学方式的应用策略进行调整和优化，使其可以真正满足学生对知识进行探索的愿望以及想要在同学之间进行经验分享的欲望，从而让小组合作学习更好地为学生服务。同时，建立完善的评价体系也是小学数学在教学中，逐渐体现以学生为主体的主要措施。例如学生可以在课下向老师表达《角的度量》这节课的实验测量中，小组合作学习的方式有没有让自己感受较大的学习压力，还是通过小组学习的方式可以帮助自己更好地掌握测量角度的方法，以此让老师在接写下相关内容的教学中可以更好地应用小组合作方式。

结论

综上所述，在小组学习教学方式在小学数学教学中实施初期，存在着很多的问题，使得小组合作学习的发展前景不容乐观。针对这些问题，老师可以在教学中通过挖掘教学内容、优化教学过程、转变教学观念以及完善评价体系等方式，来体现小组合作学习对小学数学教学发展的重要性。相信通过一系列有效策略的实施，可以极大程度提高小组合作学习应用的有效性，同时也能够借助小组合作学习的优势，让学生可以拥有较强的学习能力，从而助力小学数学高质量完成提高学生综合学习能力的教学任务。