高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

张明浪

（江西省吉安市遂川县燕山中学，江西 吉安 343900）

前言

高中生物经过新课改提出了培养核心素养的目标，而在教学理念上也进行了改革，突出学生的教学主体性，需要教师全面改革教学方法，让学生做科学探究性的理解，保证深度学习。在实际的教学过程中，探究性学习是完成自主理解的必要性策略，需要教师充分理解学生之间差异性以及生物知识学习需要，建立符合高中生自主学习的探究性过程，保证文化知识的教学效果，也使知识学习中有全面发展，建立生命观念与社会责任。

一、探究性学习的概述

探究性学习不是简单的概念认识，需要让学生以探究的态度去探索生物知识的内容，建立问题并解决问题，在知识学习中做综合性的思考与分析。探究学习的开展中需要教师做好兴趣激发与过程引导，并且突出学生的教学主体性，让知识的理解与认识形成性思考分析的模式，在教学设计中一定要注重学习过程，保证学生的主动性思考与交流，设置创新和实践的活动，提高生物知识的理解认识。探究性学习的教学开展中，需要教师转变教学关系，建立开放式的教学环境，设计探究学习的过程，并以评价来促进探究性的学习行为，保证学生能够有自我认识和自我反思，在完整性地探究理解过程中养成生物核心素养。

二、高中生物教学中探究性学习的开展困境

（一）教学缺少探究氛围

探究性学习是以探究为方式，解决问题为方法的认知过程，强调主动的行为。但是部分教师在知识教学中一直强调标准化的知识理解，要求规范化的理解认识，造成学习氛围较为枯燥，学生都在等待教师的讲解，很少进行不同想法的认识讨论。探究氛围的缺少会让学生的探究学习理解陷入枯燥的认知，无法保证探究的认知过程，也没有主动的思考与分析[1]。

（二）生物探究引导不足

高中生虽然在初中进行了生物课程的学习，但是高中阶段的生物知识无论在难度和内容上都有较大的提升，部分学生呈现出学习能力不足的情况。如果在教学中生硬的要求探究性学习理解，学生无法完成理论知识的认识，还会引发心理抵触，影响学习兴趣[2]。在目前的高中生物课程中，教学存在探究引导不足的情况，落实了自主学习，部分教师就放手学生做理解，没有必要的探究引导，造成生物知识的学习效率低，并且知识了解不够全面，探究过程没有正确的理解认识，制约了生物知识体系的建立和学习能力的成长。

（三）学生没有学习需求

探究学习是一种主动地学习行为，而很多高中生对生物课程没有兴趣，在知识学习中都是在做简要的概括，没有主动去探究学习的想法。造成这种情况的原因是高中生物的知识与生活有联系，但是内容有深度，在学习中感觉理解认识就算完成，没有去探究生物学的科学性，探究学习也就成为一种形式，无法取得培养学习能力，促进学习发展的效果。

（四）探究学习意识不强

探究性学习的教学中要让学生去做思考与创新，但是很多学生在完成基础概念理解之后就没有做探究学习的意识，更多是将教材概念的理解与记忆作为目标，导致探究性学习没有深度，学生很难建立生物知识体系与学习能力。当探究学习意识不强，就不会有创新性的思考，也没有问题的分析与研究，知识学习中没有交流与讨论，既影响了生物知识的学习效果，也影响了个人学习习惯和综合能力的成长。

三、高中生物教学中探究性学习解决困境的对策

（一）创设趣味情境营造探究氛围

探究学习是当前新课改下主要学习方式，要让学生自发参与知识的理解。但是高中生在实际的课堂中，受学习压力和兴趣的影响，主动学习意识不强，课堂氛围没有探究，只有简单认识。对于此，教师需要创设趣味情境，增加知识和学习的趣味性，营造探究的氛围，让学生主观建立探究学习的意愿，能够主动学习。趣味情境的创设需要以知识内容为基础，体现知识的趣味与学习的趣味，让学生能够在情境中有愉悦的学习感受，主动地进行探究学习[3]。

知识趣味是在生物知识的导入过程中应用多媒体，从宏观和微观两个角度做知识的展示，一方面增加好奇心，形成学习兴趣，另一方面让知识理解能够有具体的方向，使理解中有问题的形成，推动探究学习。比如在《细胞膜－系统的边界》教学中，教师就以多媒体微观呈现细胞的结构，让学生能够直观观察到细胞膜，构建真实情境，促进探究性的学习理解。

学习趣味的情境创设需要教师转变教学思想，以开放的状态组织知识学习理解，使每个学生都能完成阐述自己的认识，提出学习的问题，创设探究分析的情境，保证探究学习行为。知识趣味与学习趣味是探究学习情境创设的方法，需要相互结合使用，以此保证探究学习的有效开展。比如在《减数分裂和受精作用》的课堂中，教师将基因和染色体的减数分裂做虚拟展示，组织学生去思考和分析减数分裂与受精作用的概念，过程中减少限制，让每个学生都能去思考情境中的知识内容，进行探究性的学习理解。

（二）制作思维导图引导深度探究

针对探究学习引导不足，学生无法通过探究学习获取知识，探究学习行为较少的情况[4]。探究性学习的实践开展中要制作思维导图，明确探究学习的过程与内容，弥补学生探究学习能力不足的情况，引导深度探究分析，培养生物知识的学习能力，提高探究性学习的效果。教师在思维导图的制作中要以层层渐进为主，将一个知识点分层几个阶段，并考虑到部分学生基础不牢固的情况，设置基础知识的回顾，以此让学生在思维导图下能够做深度探究，全面理解生物知识，养成生物知识的学习方法。而在思维导图引导深度探究的过程中，教师应做好过程指导，纠正错误认识，开展交流互动探究，总结归纳知识内容，以此保证探究学习的效果与效率。

层层渐进的思维导图因为有一定的条理性，学生可以完成正确理解并建立学习方法。比如在《基因突变和基因重组》的教学中，备课阶段分析基因突变与基因重组的关系，寻找相应的实例，制作关于突变和重组的探究学习过程，引导对比分析。而在课堂中先从基因遗传的知识回顾作为起始，引入思维导图组织探究学习分析，保证学生的探究性学习理解，保证课程知识的正确理解认识。最后的总结中让学生阐述学习成果，开展讨论分析，从而让知识了解能够有所完善，也让探究学习形成思路、方法，促进生物学习能力的发展。

（三）结合生涯规划增加学习需求

学习需求能够让学生主动地探究理解，也能让生物知识的理解中有多元化的思考。因此，在探究学习的教学策略上结合生涯规划教育，使学生能够了解生物学的发展，形成生物知识的需求，保证探究学习的主动性，也让知识了解能够有延伸性地思考，实现有效的素质教育。生物学是社会科技发展的主要方向，其污染性小，发展潜力大，并且生物学的涵盖性较广[5]。高中生物教学中可以从职业应用与发展出发做生涯规划教育，让学生了解生物学科的未来发展方向，并从高考和职业的角度引导自主思考，使生物课程成为学生达成理想的必要学习内容，增加学习的需求，以此就能培养探究性学习的习惯，让生物学习变成兴趣喜好。

比如在《基因工程及其应用》教学中，教师应扩大课程知识的范围，介绍基因工程在医学、农业、环境科学等领域中的应用，让学生能够产生生物知识学习的必要性认识。再比如在《细胞的癌变》教学中，引入健康养生和医学治疗的应用，引申出职业发展所需要的知识内容。生涯规划教育的融合让探究学习从教学引领变成学生的自主需要，能够培养生物学习兴趣，并让知识学习能够向实际应用方向做探究，利于社会责任素养的培养，提高生物知识学习的深度。

（四）开展激励评价提升学习意识

探究性学习的开展中要让学生建立意识，不仅在生物课程中做探究，在其他学科能够进行探究性的理解，深度学习和应用创新，培养个人综合素质。因此，探究性学习要开展激励评价，关注学生的探究性学习行为，提升生物探究学习的信心，用动态的评价体系转变学习意识，让探究成为学习的方法。在此过程中，教师需要设计探究学习的过程，关注学生的探究性行为，对于求异、创新、提问等探究行为做表扬，证明反馈学生的探究理解，并挖掘探究中的不同想法，用评价代替要求，提升探究学习的意识。

比如在《生长素的生理作用》教学中，学生在理解生长素能够让植物长高的过程中，会产生生长素如果给人注射会不会让人也能一直长高的问题，教学中不要对这种猜想做批判，而是从科学的角度做引导，先进行“你的设想很好，但是......”的设疑式评价，然后介绍生长素生理作用的局限性，人体与植物调节的差异性，最后进行“希望你以后通过学习找到人类的生长素！”评价鼓励，使学生能够在自我认识的情况下做探究思考，全面理解和分析知识内容。

激励评价可以让高中生树立生物课程的学习信心，推动探究学习兴趣的成长，能够使其在学习中主动提出自己的想法，阐述自身的观点，将生物知识的学习从接受理解转为“我要学”，同时激励评价可以让生物教学中有相互交流，营造自主学习的氛围。动态评价是激励探究学习的主要方式，教师在其中需要挖掘学生的进步，关注自主学习表现，合理开展互动评价和自我评价[6]。

结论

总而言之，高中生物教学中开展探究性学习能够让学生深度理解知识，建立和完善生物核心素养，并在探究的过程中有思维能力、生命观念、创新意识的全面发展。探究性学习的开展要以学生的主动学习参与为核心，做好探究氛围建设，使探究成为学习的主旋律，开展探究思维引导，保证知识正确、完整地理解，结合生活规划提升学习需求，培养探究学习习惯，应用激励评价，动态引领探究思考，让学生能够成为教学的主体，建立教学与学习结合的模式。