利用随文练笔提升小学语文习作教学效果的策略

马孝瑜

（甘肃省东乡县大树乡关卜小学，甘肃 东乡 731400）

前言

随文练笔是一种读写结合的教学方法，在小学语文教学中的应用可以促进学生的应用思考，锻炼语言建构的能力。但是，现在的随文练习存在一些问题，忽视了学生习作能力与学习兴趣，使练笔成为作业要求，没有发挥出随文练笔的作用，也影响了学生语文学习的兴趣与感受。对于此，教师应针对随文练笔做全面优化，建立多元化的练笔形式，提高习作教学的效果，让语文知识学习中能够有写作素材的积累，写作方法、思路的成长。

一、随文练笔教学方法概述

随文练笔教学法形成的背景是自主学习，其中随文是在阅读理解进程中开展，而练笔则是写作表达。这种教学方法符合语言类学科的特点，能够将阅读获取与写作应用做结合，有效推动了知识学习过程中的思考与运用，以实践练笔写作强化了知识认识。随文练笔的开展形式主要就是在阅读中设计小练笔活动，让学生依据自身的阅读理解认识做写作练习，而练笔的内容要以阅读的文章为基础，方式上可以做仿写、赏析、读后感、续写等，能够提高阅读理解的深度，也能锻炼写作的能力。

二、小学语文随文练笔对习作教学的作用

（一）消除习作的陌生感

小学生在习作学习中会出现陌生感，主要是习作的知识对语言建构进行规范，并且有具体的要求，无论是写话还是习作都需要做词语、句子的应用，小学生没有会感觉很陌生，不知道怎样习作表达，影响了自主学习的行为。随文练笔可以让学生在阅读理解中做习作分析与实践，基础知识的认知中有习作的语言建构，汲取文章中的写作方法、词语运用方式等内容。之后在习作学习和创作中就没有陌生感，能够认识和了解习作知识，形成有效的自主学习理解认识[1]。

（二）锻炼语句词汇应用

习作是一种语言建构表达事物和情感思想的方式，其中的基础是语句词汇，只有丰富的语句词汇才能准确、精彩的进行事物表达，让读者喜欢阅读，了解文中的情感思想。而小学生处于基础知识学习阶段，其语句词汇在认知过程中，习作中容易出现表达错误的情况，影响习作能力的成长[2]。随文练笔的开展可以让学生通过与阅读学习准确了解基础知识，积累丰富的词语和修辞方法，并且在练笔中让基础的知识有实践运用，保证了基础语句词汇的积累效果，有助于习作能力的自主性成长。

（三）明确习作创作思路

随文练笔可以提高习作教学中学生的思维能力，提升教学中的自主学习效果，让习作知识有清晰的认识，明确创作的思路，可以推动创新性个性化的习作表达。教师在习作教学中将知识讲解转变为随文练笔的形式，用具体的文章和片段代替标准化的讲解，使学生通过练笔完成习作知识的理解，形成自己的写作思路，达成创新性习作的引导。习作教学中的随文练笔让知识理解与创新能够有思维上的探究，极大提高了学习的主动性，能够保障小学生习作能力的长效增长。

（四）利于综合能力成长

以往的小学语文教学中，读与写相互联系较少，课文阅读讲解和习作练习是最为主要的教学方法，学生在其中始终处于获取状态，没有自主性的探究和深度思考，对于知识的理解存在模式化的情况。随文练笔让习作教学有了发展，能够建立听说读写综合能力培养的模式，让阅读与习作都成为主观上的探究学习，实现阅读与写作的相互印证与应用，而多元化的练笔形式让听与说也能有所锻炼，保证了语文综合能力培养的效果，可以提高学生汉语言的综合能力。

三、小学语文开展随文练笔提升习作教学的策略

（一）组织仿写汲取基础习作知识

小学习作教学的基础内容就是准确表达事物，所以随文练笔的策略上要利用好阅读学习中学生的基础知识认知，组织仿写练笔，保证阅读获取质量，促使学生汲取基础习作知识，积累丰富的语文知识内容。仿写的开展是以文章为核心，仿写一句话、一个段落、文章体裁，应用的范围上要与课文教学结合，也要在习作教学中进行设计，以仿写练笔提高知识积累的效果。比如在《四季》的阅读教学中，仿写练习以文中的句子为基础，组织学生寻找四季的不同做句子仿写，锻炼句子建构能力，强化课文中的引导理解认识，让低段学生能够掌握事物描写的句式。再比如在中高年级的观点阐述习作教学中，教师以一篇优秀的文章为基础，组织学生做结构体裁的阅读分析，然后组织体裁仿写，传授个人观点阐述的写作方法，也用文章内容代替讲解提升习作方法的认知，能够提高习作知识的理解认识。仿写的随文练笔发挥了文章内容基础知识的作用，让基础知识的理解有应用性的思考，能够提高语文习作知识积累的效果。

（二）开展品鉴提高词汇应用能力

小学生习作学习主要的困难在于不够精彩，词汇应用能力不足，写出的作文没有吸引力、说服力。基于此，在随文练笔的开展策略上需要组织文章品鉴，将深度阅读与习作学习结合，建立语言交流练笔的方式，提高学生词汇应用能力，使学生能够有知识迁移，掌握多种写作表达的方法，准确运用词汇精彩表达内容。品鉴的练笔过程中需要采取开放式的讨论分析，教师在其中把控品鉴的内容与方向，组织词汇的练笔应用，以此提高习作教学的效果。比如在写景的习作教学中，教师就引入单元课文，开展群文阅读的品鉴活动。以《火烧云》课文的随文练笔为例，设置火烧云有哪些变化，写作中各种修辞方法的词语运用特点探究问题，让学生从审美品鉴的角度做词汇应用的分析，开展交流讨论。以此能够强化阅读理解的认识，也能让个人写作能力得到长效增长，积累大量的写作方法，可以在习作中做精彩的描写。品鉴的随文练笔较为灵活，学生之间会有不同的认识，所以在练笔的形式上推动了写作思考与创新实践。

（三）设置续写培养习作创新思维

续写是常用的一种随文练笔方式，能够培养写作创新思维，让学生的想象力得到发展，深度理解文章内容，利于人文素养的培养。续写能够让阅读理解认识有情感上的延伸，表达出自己的期望，能够增加习作实践的主动性，也能锻炼写作能力。续写练笔的开展中，教师要尊重学生的差异性，减少续写内容的限制，让想象力在续写中发挥，推动自主性的习作学习。而续写的开展需要依据教学内容做设计，推动学生的习作思维发展，提高教学效果[3]。比如在《父爱之舟》的课文阅读教学中，续写开展应以美好愿望的结尾续写为主，利用课文中的情感感受保证练笔的效果，锻炼情感表达的写作能力。而在习作教学中的续写以评改为方向，让学生为弥补作文中的不足，升华作文的中心思想，促进习作结构的延伸，保证作文的完整性，也让创新思维得到实践性的发展。续写的随文练笔提高了习作教学思维培养的效果，能够让学生写出的作文有深度，可以融入自身的情感与思想。

（四）设计鉴赏拓展随文练笔形式

目前的小学语文侧重审美鉴赏学习，培养人文素质与个人思想品质[4]。在此背景下的随文练笔需要设计审美鉴赏的读后感形式，让学生能够在书写读后感的过程中完成对文章内容的全面理解认识，也能在练笔的过程中反思自身的作文内容，形成自我评改，全面提高习作能力。审美鉴赏的读后感练笔要随着文章阅读一同进行，为在课文的阅读中突出文中的优秀思想表达方式，指导审美性地吸收课文中的习作知识内容。比如在《小儿辩日》教学中，教师就以文中的科学内容和孔子的儒家思想作为核心指导审美鉴赏，书写读后感来阐述自身的想法和对课文内容的见解，让学生能够积累写作素材，建立科学观念，能够完成课程知识的深度理解。习作教学中的读后感练笔需要组织学生阅读自己的作文，写出自身写作中有哪些不足，有哪些优点，以读后感练笔促进习作反思，使写作知识能够形成体系，弥补自身习作中的不足，从而提高教学效果，使小学生掌握正确的写作方法。

（五）优化评价促进习作习惯养成

在小学语文随文练笔提高习作教学效果的策略中，教师要优化练笔评价的内容与方式，促进良好习作习惯的养成，使学生能够在线写作中精益求精，勇于创新，乐于反思，提高习作的主动性，也让随文练笔变成语文学习的一种思维方法，保证习作能力成长的持续性。首先，对学生练笔的评价内容上要尊重客观事实，挖掘优秀的练笔内容做表扬，以此丰富随文练笔中的习作知识，也提升学生练笔行为的主动性。其次，练笔评价方式要采取动态化与标准化结合，动态观察学生的练笔行为，标准化练笔的方向，以此使练笔成为习作练习的一部分，保证学生习作能力上知识与方法积累。随文练笔是一项动态化的教学活动，评价的改革能够增加提高习作教学效果的作用，还能营造多元练笔互动的氛围，促进习作思考与创新。但是，教师对于学生练笔中的错误要做纠正，对于错误的思想进行引导，开展人文德育教育，培养健康的思想观念[5]。

四、小学语文随文练笔需要注意的问题

（一）练笔点选择强调情感体会

因为随文练笔是以学生为核心，要求个人理解和实践，所以在选择的时间点上要强调情感体会，不要将随文练笔作为一种学习中的任务。教师需要观察学情，当班级中学生处于情感体会和认知理解中，组织练笔活动，让活动推动深度学习，保证练笔习作中主动思考。

（二）练笔开展应保证基础理解

随文练笔要避免单一性练笔的问题，一定要保证学生有基础理解认识，保证练笔有具体的内容，用练笔带动学习思考[6]。如果没有基础理解，练笔就会呈现出盲目服从、缺少个人想法的情况，对习作教学没有帮助，也会影响语文学习的兴趣与信心。

结论

总而言之，随文练笔让小学生有写作素材的积累、思维的发展、能力的提升。提高习作教学效果的策略上要将随文练笔融入课程的阅读和写作教学中，组织个性化的学习与分析，构建趣味的练笔形式，以此保证随文练笔的顺利开展，让学生可以在学习理解中有全面性的语文能力成长。