浅谈在互联网+教育的背景下小学语文教学中情境化教学的应用

张天娥

（新疆巴音郭楞蒙古自治州且末县第二小学，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841900）

在互联网+教育的大环境下，传统的教学模式已经走出历史的舞台，取而代之的是能符合当下教育环境的、能契合学生需求的新型的教学方式。在互联网普及和飞速发展的当下，情境化教学方式被网络的推动下得到了广大教师的认可，并在各个学科的课堂上被广泛应用。对于知识性较强的语文学科来说，针对小学生的年龄特点，他们往往对新鲜、直观的事物容易产生兴趣，因此情境化教学迎合了这一点，在满足小学生兴趣的前提下丰富了课堂内容。同时，情境化教学模式也使得僵化的语文课堂变得活了起来，让小学生更愿意接受并探究语文课堂的奥秘，体会语文的语言魅力。本文是笔者经过多年的小学语文从教经验总结出的一些关于情境化教育的观点和意见，供各位老师品味。

一、对小学语文情境化教学的理解

站在一位多年授课的语文教师的角度上，情境化教学的根本目标在于如何创造课堂情境，让学生和教师都能在指定的情境中自由翱翔。在这个过程中，看似简单，其实很复杂。因为这个过程中，不仅蕴含了教师的精心备课内容和深厚的语文情感，还体现了学生和教师以及和文本作者的情感交融，加强了学生对语文文化的认识。情境化教学具体是以直观的图像、视频、声音等形式把课堂教学内容呈现出来，再配上教师的语言、动作等的讲解，让整个课堂沉浸在一个真实的意境之中，让学生有种身临其境般的感受。这样的情境化语文课堂更合符合小学生好奇的心理，激发了他们的学习动机。在多年的教学中，笔者深深体会到了应用情境化教学法给语文课堂带来的生机，给学生带来的情感体验，但是在当下的教学环境中，一些教师在应用情境化教学时还存在一些误区，需要进一步改进和完善。

二、情境化教学模式在小学语文课堂应用中存在的问题

（一）形式化严重

互联网融合情境化教学已经是当下教育的常态，互联网给教学带来了很大的便利，但是也给教育带来了新的挑战。虽然，在小学语文课堂上都在提倡情境化教学，但是很多教师对情境化教学的意义理解不透彻，应用起来流于了形式。在很多课堂上，教师过于依赖互联网，把情境化的内容全部通过第三方来呈现，不注重内在和实际的教学效果，也没有考虑到学生的接受程度以及兴趣取向，完全脱离了新课改以学生为主体的教学目标，这样的情境化教学方式只能看到表面的内容，却很难收到实质性的教学效果。

（二）缺乏师生互动

在教学中我们发现，很多学生对多媒体教学并不是特别感兴趣。在课堂上，他们眼睛虽然看着教师给布置的语文情境中，但是思维却不知道飘到了哪里。在互联网的冲击下，教师在备课时几乎都是在应用网络现成的教学资源或者现成的课件内容，在创设情境时也是千篇一律，没有什么新颖的可以吸引学生眼球的新鲜感。除此之外，教师过于依赖多媒体的讲解来创设情境，而教师却成了课堂的旁观者，这样的课堂成了学生和多媒体之间的关系，缺少了师生之间的互动交流，这样长期下去，会淡化师生之间的感情，使得学生对这一学科失去兴趣。

三、探索情境化教学在小学语文教学中的应用思路

（一）将生活融入情境

语文和其他学科相比，其与生活的联系性更紧密。所以，在语文课堂上创造情境时，要注重将和学生生活相关的内容融入其中，使得语文情境和学生实际生活相互衔接。让学生对教师设定的情境产生亲切感，才能快速而深入的融入其中。这就要求我们教师在备课上多下功夫，多搜集和关注发生在学生身边的和语文相关的点滴细节，然后经过教师的细心打磨和筛选，挖掘出能和语文课堂教学任务相关的情境，然后经过精心设计制作成优美、动听的多媒体课件，作为课堂导入情境的内容，让学生能从语文课堂上获得不同的生活感悟。例如，在教学有关“爱”的主题课文时，教师可以提前收集到每个学生和父母的生活照将其制作成影集，用多媒体在课堂上播放出来，呈现出来父母对孩子的爱以及孩子和父母之间的爱。然后以此为铺垫再引出更加伟大的“爱”，爱自己成长的家乡、爱伟大的祖国，激发学生的爱国之情。再如，在进行写作教学时，可以把学生上学时路过的风景作为背景引导学生写关于风景的作文；把学生在家里的生活点滴为素材写人物作文；把学生一日生活中遇到的点滴写记叙作文；等等，通过联系学生的生活情境以及他们的亲身经历，这样学生才能语文思维敏捷，才更有发言权，才能下笔有神。

（二）把问题加入情境

问题是激发学生大脑思维的有效武器，在探究新知的过程中都是以问题为开始，在提出问题之后，经过解决问题而获得技能。所以说，问题是引导学生深入思考的关键步骤。所以，在日常教学中，我们要以学生的问题为导火索创设相应的问题情境，让学生从被问转为主动提问，从被动学习转变为主动求教，从小给他们建立自主学习的意识。在相应问题的引导下学生的探究兴趣会被激发出来，波动学生的心弦，进而提出更多的问题，这样才能让学生发现和探究更多的问题，帮助学生养成良好的学习习惯。除此之外，教师在语文情境创设时，可以加入一些具有神秘色彩的问题，需要注意的是这些具有悬念的问题需要根据学生的性格特点以及求知欲望和好奇心强度为依据来提出，要具有科学、合理性，这样才能促使学生在探索的过程中主动提出问题。

例如，在教学《再见了，亲人》一课时，在上课之前可以提出问题：你们看到这篇课文时，你们会想到什么呢？这里面是谁和谁再见了？然后很有的学生会说：“我特别想知道再见是一种什么样的心情”、“我想知道这里的亲人到底是谁”“文章中的再见场面是不是我们上学离开家时的场景？”等等。再如，在学习完《三顾茅庐》这一篇文章之后，教师可以创设这样的问题情境如“诸葛亮和刘备出山之后，打过很多胜仗，如果你是关羽的话，这时你会想些什么，做些什么？”这样挑战性的问题情境更激发了学生思考的欲望，助于对课本知识的进一步挖掘和掌握。

（三）使想象进入情境

在语文教学中，培养的是学生的语文思维以及语言的运用能力，而思维的产生离不开想象，由此可见想象要比学习知识更加重要。所以，我们在小学语文课堂教学中还要注重融入想象情境，让学生的思维活跃起来。让想象进入情境是一个看不见摸不着的虚拟教学情境，是以学生的认知能力为基础，结合一系列的想象活动，将表象进行重组的过程。虽然这一过程看不见摸不着，但是和真实的情境相比，其体现出来的意向更宽广和深远。在想象情境中，学生对知识经过长时间的内化、吸收，自身的想象力和创新力会得到很大的提高。

例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，可以用多媒体展示出刚刚下完一场大雪后的场景，一片银装素裹，白雪茫茫。引导学生在这样的情境下展开想象，他们在此情此景下会做些什么，有的想到了会堆雪人；有的想在雪地里打滚；有的想在雪地上画画……。经过学生各种想象之后，他们会更迫切地想要学习这篇课文，迫切想要知道雪地里的小画家到底是谁。带着各种不同的想象，学生们走进了课文，学完之后对整个课文有了更深入的认识和理解。

（四）让语言控制情境

语文是一门语言专业性学科，对于小学生来说他们的语言规范都是在小学阶段而建立的。所以，在日常教学中创设语言情境成为语文教学中的重要内容，用正规、标准、规范的语言要求学生学好语文是我们每个语文教师应该尽到的义务。语文语言的情境创设，是需要根据学生的年龄阶段以及语言组织能力来设定的，要根据教材要求由简单到复杂，由浅入深，有规律地进行的。例如，小学语文的拼音教学，这部分内容是学生以后识字的基础，也是语言的基本，所以要确保每个学生都能熟练掌握并能熟练应用。再如，在进行课文讲解时，要以标准的普通话为主要讲解方式，让学生对文章中的每个字、词都能发音标准，吐字清楚，还要教会学生能饱含丰富的感情对文章进行朗读，在这样严格要求下，才能让学生真正领会到中国汉语言的魅力。

结束语

由此可见，情境化教学是一种高效的教学方式，能为学生创造有趣、活泼的学习氛围，提高语文学习兴趣。在互联网+教育的背景下，情境化语文课堂教学得到了普遍应用，虽然其中还存在一些问题需要解决，但是其应用效果我们有目共睹。特别是在小学语文教学中创设的生活化情境、问题化情境、想象化情境、语言化情境等各个方面，都能在不同程度上提高了课堂教学效率，提高了学生的语文学习效率，从根本上实现了语文教育的真正意义。