课程游戏化下幼儿园语言活动的开展研究

周芸

（江苏省淮安市赵集幼儿园，江苏 淮安 223001）

前言

以往的幼儿园语言活动中，朗读和文字学习为主，有较强的小学特征，造成幼儿在语言活动中的主动性不高，缺少语言表达和思维的自我成长。对于这种情况，需要在课程游戏化的理念下进行教学创新，建立和完善游戏化的语言活动，让幼儿能够有快乐的感受，积极自主地参与活动，进行语言知识的学习与锻炼，从而形成语言能力。在语言活动游戏化的过程中，需要从幼儿的兴趣喜好出发做设计，完善游戏有活动的形式，以此来保证教育教学的质量。

一、幼儿园语言活动的概述

语言是幼儿园五大教育领域中重要的一项内容，而语言活动的开展能够让幼儿在活动参与中进行语言建构与表达。目前的幼儿园语言活动主要以谈话活动、讲述活动、听说游戏、文字活动和早期阅读为内容，注重语言的基本认识和日常交流，在活动的形式上需要考虑幼儿的年龄和语言知识情况，做好适当的引导，加强语言思维的培养，使幼儿能够养成良好的语言交流能力，勇于表达个人的想法和认识。语言活动的开展中，一定要让幼儿有主动性的行为，减少小学化的教学形式，减少语言表达的畏惧感，培养开朗的性格，锻炼语言综合素质[1]。

二、幼儿园语言活动游戏化的意义

游戏化的语言活动是以游戏为基础，能够提升幼儿的语言活动参与兴趣，并且让幼儿自主性地做语言表达。幼儿园的年龄较小，喜欢并能够主动参与游戏，在游戏中有主动的思考与分析，进行自我想法的阐述与交流[2]。同时在游戏的过程中，幼儿会有自主性的思考，保证了语言教学的效果，能够推动自主性语言能力的成长。游戏化还让语言活动促进语言思维的发展，在游戏中不同的情境和内容使幼儿可以感受和体会语言表达的不同背景，这样就让原本枯燥的语言学习变成趣味的语言表达和交流，思维更为灵活，可以做语言表达练习，促进了语言组织与阐述的实践性行为。游戏化的语言活动中，可以使幼儿接受幼儿园的生活和学习，减少上幼儿园的抵触性，保证幼儿园生活的快乐感受，有助于培养开朗的性格、交流能力。在游戏中幼儿会变得积极自主，在快乐的氛围和感受下能够主动的与人合作和分享，综合能力会随着活动参与得到成长。因此，幼儿园需要重视语言活动的游戏化建设与实践，提高语言活动的教育效果。

三、幼儿园语言活动游戏化的开展策略

（一）建立教研小组，研究语言活动游戏化

幼儿园语言活动的开展需要教师进行组织，所以在游戏化的开展策略上需要保证教师有课程游戏化的认识，能够转变传统的教育思想，尊重和理解幼儿的成长规律，从而在教学开展中重视语言活动游戏化的设计与反思，保证教学的有效落实。对于此，幼儿园需要建立语言活动游戏化的教研小组，让教师之间进行合作探究语言活动游戏化的实践策略，研究符合幼儿喜好的课程游戏，建立多元化、趣味性的活动，保证语言活动的教学效果。首先，需要幼儿园确立游戏化的教学理念，要求教师学习课程游戏化的方法；其次，应在每个阶段设置语言游戏化活动的教研小组，探究和完善语言游戏化活动，解决实际教学中存在的问题；最后，开展语言游戏活动的分享，组织教师之间相互学习，使语言游戏能够得到普及。教育小组的建立让语言活动游戏化有了发展空间，能够不断提高语言活动的游戏化效果，构建特色教学方法，让幼儿在快乐的游戏活动中养成语言能力。

（二）构建语言游戏，保证幼儿活动表达性

在语言游戏的教学过程中，教师需要保证活动的语言表达性，提升幼儿在活动中的参与性，需要针对不同的年龄来构建语言游戏，以此让幼儿在游戏中积极主动，有良好的感受和体会，能够进行语言交流，保证愉悦的学习感受。语言游戏的构建需要从三个方面考虑[3]。第一方面是幼儿语言表达的基础能力，树立语言游戏的教学目标，第二方面需要考虑幼儿在语言游戏中的参与性，需要优化游戏的内容和形式，推动幼儿主动的思考和表达，第三方面需要发挥和开发语言游戏资源，构建多元化的语言游戏活动，让幼儿能够有综合性语言能力的成长。

比如在小班的语言游戏构建上，以生活中的打招呼与语言礼貌为基础，在游戏内容上创设生活情境，做好语言表达的指导，培养正确的吐字发音，让幼儿能掌握基础的说话顺序，可以建立文明礼貌。中班的语言游戏中，教师应针对个人兴趣，开展故事讲解与物品描述，让幼儿能够学习语言，认识基础文字与生活常用词汇，还可以开展绘本阅读，以早期的阅读积累语言知识，推动语言建构的思考。大班的语言游戏则以绘本编读和幼小衔接为主，在游戏形式上注重语言表达的准确性，可以开展简单的阅读理解与语言交流，创设角色扮演的游戏，促进语言建构的思考，锻炼语言表达能力。符合年龄兴趣的语言游戏能够保证活动教学的效果，也能让幼儿在表达过程中有语言礼貌和思维的发展。

（三）创设活动氛围，建立趣味性活动环境

游戏化一定是趣味的，而幼儿的感知多是通过环境，所以在教学中需要创设活动氛围，建立快乐的活动环境，保证幼儿的快乐体会，推进主动的语言交流与表达。语言游戏活动环境的建立主要在两个方面做设计，分别为游戏环境和人文环境[4]。游戏环境注重的是活动中的材料和环境布置，教师应开发多元的语言游戏资源，以直观的绘本为基础，介绍一些幼儿喜欢的词汇，以此使其能够积极自主地去了解和记忆，有趣味的语言学习感受。教师还需要在游戏的形式上体现趣味性，开展儿歌演唱、讲故事、传话等游戏，让幼儿能够有快乐的体会，对语言活动有期待，能够在活动中关注和实践。

语言游戏的人文环境建设是在过程中减少要求，多做鼓励，设计交流合作，建立开放的氛围，幼儿能够做自主性的语言表达，进行交流式的语言组织练习。比如幼儿说绘本故事的游戏中，不同的观察角度肯定不同，幼儿的想法存在较大差异，会有想象力的发挥。因此，教师就不要去限制绘本故事的内容，而是以幼儿为主体，编辑新的故事，推动积极地去思考和构建绘本故事内容，保证幼儿语言表达的参与性，提高语言建构思考的主动性。在语言游戏的环境建设中，教师需要融入地区文化，加入生活内容，以此让幼儿能够在日常生活中有所接触，让语言教学推动自主性的应用。

（四）注重观察指导，提升游戏化活动效果

幼儿处于认知成长阶段，语言游戏活动的教育效果需要加强观察指导，明确活动中的语言知识，维持游戏活动的秩序，指导语言建构和表达的行为，以此提升游戏化活动的效果。幼儿喜欢游戏，在语言游戏中会出现兴奋的状态，容易只关注游戏的形式，忽视了其中的语言表达，造成活动开展只有玩乐体会，没有语言学习与练习的行为。同时，游戏活动中会有个别幼儿不愿参与其中的情况[5]。鉴于此，活动的观察与指导要做好设计，明确游戏活动的规则和年内容，调整游戏开展的实践，指导幼儿在游戏中的语言表达。比如在绘本故事的阅读游戏中，当观察到幼儿绘本描述不够全面，不知怎样建立语言的情况下，需要指导观察绘本图画中有哪些物品和人物？人物在做什么样的动作？会发生什么样的事情？以此就能让幼儿从个人认知角度做阅读理解，保证了语言组织的思考与分析，能够让阅读变成趣味的语言组织游戏，锻炼了语言表达能力。

在游戏活动的观察指导中需要重视幼儿的表达创新，提升组织语言和表达的主动性。教师在游戏活动过程中要观察幼儿的语言表达交流情况，当交流比较热烈，有语言组织和创新思考，应让语言游戏继续开展，提出新的语言表达方向和内容，引领语言建构的思考，提高语言活动的教学效果。观察和指导是幼儿园教学的主要方式，在语言游戏活动中需要做好过程的观察和指导，也要做语言游戏成果的反思，总结和完善游戏的设计与实施步骤，以此提高语言游戏的教育效果。教师在观察中要秉持人本思想，理解幼儿之间性格和表达能力的差异，做好内向孩子的关注和鼓励，使其能够建立语言表达和交流的信心，能够勇于表达自己的想法。

（五）创新活动内容，提高幼儿教育综合性

在幼儿园语言游戏的实践开展过程中，活动内容不能做单一性的教学，需要创新活动内容，结合幼儿园科学、健康、艺术、社会领域拓展语言教学的内容，提高幼儿教育的综合性，使幼儿能够有全面的发展。其中与科学领域的结合中主要在语言活动的内容上做科学知识的融入，让幼儿认识生活中的科学，通过语言活动提高科学认识，培养科学观念。在健康领域的结合中，语言游戏主要以健康儿歌为主，组织幼儿学儿歌、唱儿歌，既锻炼语言能力，也培养健康意识[6]。在艺术领域的结合中，语言活动要发展听说读写的艺术表现，设计绘画作品的语言介绍，儿歌歌词的朗读，语言美的表现等，以此促进艺术认识，丰富语言游戏的形式。在社会领域的语言游戏中，应体现社会生存能力，生活中的语言应用等，锻炼语言交流能力。与幼儿园教育领域的结合让语言活动的游戏化有了多元开展的方向，提高了活动教学的效果。但是，在活动内容的创新过程中，需要以语言表达的实践行为为核心，做好教育内容融合下的指导，并且丰富语言游戏的形式，让语言成为幼儿园教育的核心内容，保证幼儿能够参与到教学活动中，有综合性的成长与发展。

结论

总而言之，幼儿园语言活动的开展需要落实课程游戏化，让幼儿能够主动表达与交流，快乐的完成语言知识的学习，建立良好的语言素质与能力。在游戏化活动的开展策略上需要保证实效落实，建立教研制度，提升语言游戏的教学效果，构建符合幼儿成长规律、兴趣喜好的游戏，并加强环境建设和观察指导，保证幼儿在语言活动中的成长，针对幼儿素质教育进行语言活动创新，促进综合素质的成长，提高幼儿园教育的有效性。