高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用

武志庆

（河北蒙古族高级中学，河北 承德 067500）

一、前言

教育课改指导纲要指出，要改革教学过程中机械式记忆、被动模仿的学习模式，挖掘学生的思维潜力，提高终身学习的能力。为践行这一系列要求，思维导图近年来成为教育界探讨的热点话题，并在高中生物实践教学中取得了良好的教学成果。由此可见，构建思维导图教学策略对高中生物教学具有重要的作用。

二、思维导图概述

思维导图又称脑图，是在放射性思维研究的基础上形成的一种理论体系，可理解为，每个人都具备的由神经生理引发、涵盖放射性思考的人体多感官共同参与互动学习的一种思维模式。托尼·巴赞结合自己的不同学习障碍症状实践研究将思维导图定义为，人类与生俱来的一种发散性思维学习功能，即传递发散性思维的一种活动方式。根据思维导图的概念理解，其具有核心主体呈放射状分布，由图形组成的不同分支代表不同节点，以及焦点分布在大脑中央图形上等几个基本特征。

将思维导图这种学习模式应用在教学当中，可以有效激发学生大脑的潜能，形成思维导图工具，对右脑拥有的空间思维，想象力与创造力进行开发，对左脑具备的逻辑、文字、图像等功能进行调整，从而达到激发人脑潜能的目的，促进人脑学习功能的最大化利用。

三、思维导图教学策略在高中生物教学中的构建

（一）加强高中生物教学理念改革

教学理念在教学活动中发挥着指导性作用。在传统高中生物教学中，教师是知识的灌输者，而学生是知识的被动接收者。这种落后的教学理念已难以适应和满足现代教育教学需求。因此，必须要加强对高中生物教学理念的改革。通过构建思维导图教学策略，来转变教师在教学中的角色定位，即从传统的知识灌输者转变为生物课堂的引导者，并促使学生成为生物课堂中的主要参与者与知识构建者，从而改变生物教学中知识的传授与接收方式。利用思维导图提供的全新教学理念与教学元素来开展生物教学，可以为学生构建出全新的课堂模式。例如实验课中，教师可以根据“洋葱”这一实验材料不同部位的特点，引导学生构建思维导图并动手实验，使观察植物细胞有丝分裂、观察植物细胞质壁分离，以及叶绿体中色素的提取和分离等多个实验得以有效整合。

（二）强化对思维导图的认知

全面透彻理解思维导图是在高中生物教学中快速构建起思维导图教学策略，充分发挥思维导图功能的前提基础。思维导图涉及心理学、生理学、发散思考等多方面理论知识，对于其的认知与理解不能从单方面来进行，而应从其所包涵的每一方面来深入学习，这样才能对思维导图有个全面的、准确的认知与理解，才能将其合理恰当的应用在高中生物教学当中，也才能构建出有效的思维导图教学策略。例如DNA 双螺旋结构的模式图，S 型曲线的数量关系图等，基于已有知识不断进行思维拓展和联系，这便是思维导图教学策略构建的关键所在。

四、思维导图教学策略在高中生物教学中的应用

（一）在生物复习教学中的应用

复习可以帮助学生巩固先前所学知识，发现不足，并为后续知识的学习打下基础。传统生物教学复习效果始终不够明显，而思维导图的引入则改变了这一状况。运用思维导图工具来开展生物复习课，不仅简化了复习的环节，而且大大提高了复习的效率。例如，在复习“细胞的有丝分裂”一课时，教师可以让学生通过绘图来回答与之相关的问题，并让学生根据图示和实验过程提出疑问。

（二）在生物概念教学中的应用

在人教版高中生物教材附录中，共列出了200 多条生物概念，理解生物概念是学生掌握生物知识的重要前提基础。但是过多的生物概念给学生记忆大大增加了难度，不仅难记，而且类似的概念还容易记混。思维导图教学策略在高中生物概念教学中的应用就很好的解决了这一问题。教师通过恰当的思维导图来向学生解释生物概念，如蛋白质相关概念，利用多媒体构建出蛋白质的思维导图，在导图中将该概念的关键词、本节内容的重点、教学目标等分支清晰表示出来，学生通过一目了然的思维导图可以容易的理解并记住蛋白质概念。

（三）在生物课堂笔记中的应用

课堂笔记在学生的生物学习中发挥着至关重要的作用。为节约做课堂笔记的时间，把握住课堂上教师讲解的重点，提高学习效率，学生可以借助思维导图来完成生物课堂笔记的制作，即运用简洁明了的符号、文字、图画来将生物知识描绘出来，并将存在一定联系的各个知识点连接起来，使之构成一个简洁清晰的知识网路。这样高质量、高效率的笔记可增强学生对生物学习的信心，也有利于提高生物的教学水平。

五、总结

客观而言，高中生物是知识较为繁杂的一门学科，不仅概念众多、理论抽象，而且易受传统教学模式影响。而思维导图教学策略在高中生物教学中的构建与应用，通过全新的教学理念、教学方式使得生物教学无论是在效率上还是学生能力培养上都得到了显著的改善与提升。作为高中生物教师，在教学中可以进一步进行探索与实践。