探讨小学英语课外阅读策略

张小敏

（河北省廊坊市广阳区南尖塔镇第一中心小学，河北 廊坊 065000）

一、选择趣味性较高的阅读材料

课外阅读材料相对教材内容来说体裁更丰富，趣味性更高。老师在选择阅读材料时要根据学生的阅读水平，积累的单词量等因素，精心选择阅读内容。老师要把材料的趣味性当作首选条件，有利于激发学生的阅读兴趣。小学生对童话故事的阅读兴致较高，老师可以选择图文并茂的绘本故事，学生可以通过绘本图画帮助理解故事内容，提高学生猜测陌生单词的正确率，增强学生课外阅读的信心。通常老师在选择材料时要和本单元的学习主题相配合，有利于学生在课外阅读时有熟悉感，并且能及时复习巩固所学习的单词。学生愿意读并且能够感受到文章的趣味性，就更喜欢阅读。

如五年级上Unit3“Our animal friends”，课堂上所学习的单词有animal，leg，body，arm，tail 等，会拼读的单词或词组有one…the other…，body，or，wing，rabbit，finger 等。根据本文中出现的小动物rabbit，老师为学生精选了绘本故事“The Tale of Peter Rabbit”。故事中的Peter 是个又淘气又可爱的家伙，是学生比较喜欢的角色，所以学生非常想知道Peter 是不是逃脱了Mr·McGregor 的追捕。学生愿意读，是阅读教学的首要条件，也是阅读教学顺利开展的重要因素。

二、科学处理精读与略读的关系

课外阅读材料非常多，来源也比较广，老师要教给学生基本的阅读方法，让学生在阅读中有效取舍。阅读中比较重要的是精读和略读关系的科学处理，略读是指学生在阅读中只需大体了解文章内容，像一些课外读物，报纸杂志上的英语小短文，学生只要了解文章的大意即可，能够用“Who，When，Where，What”把文章的主要内容概括出来。精读则一般在教材内容的阅读中会用到，所谓精读就是指对文章内容要逐段、逐句进行阅读，理解文中出现的语法，积累文中出现的语块。学生在自主阅读的基础上，还可以进行小组讨论，读透文章内容，把握文章重点。精读需要在课堂上完成，略读可以放在课下，学生处理好精读与略读的关系能够减轻课业负担，轻松愉快的面对英语的学习。

如在学习五年级Unit7“At weekends”时，学生需要精读教材中的内容，学会文中周末生活的问法和答语，并积累文中所出现的短语如fly a kite，go to the cinema，have a picnic，sometimes，chat on the Internet 等。学生在阅读时需要词不离句、句不离段进行精读文章，学会对话交流，并应用于实践。学生在阅读课外英语报时，老师要教给学生抓关键词的方法，筛选重要信息，提高概括能力。概括文章内容的方法通常是人物+时间、地点+事件、事件结果，学生能够略知文章大意即可。

三、坚持学生主体、教师主导原则

学生是阅读的主体，老师要尊重学生的阅读需要，只讲应该讲的内容，比如阅读方法的选择。传统英语课堂就是老师灌输的课堂，从新单词的学习到语法知识的运用，从语句翻译到练习题的答案，老师事无巨细地讲，包揽所有的教学内容。教材中的文章往往会被老师分析得支离破碎。学生只能被迫接受老师灌输的知识，机械完成阅读学习的内容。学生没有深切的阅读体验，没有思考的过程，长此以往，学生对英语的学习也便没有了感情。

老师要做好引导，如果是教材中的文章，老师可以设计引导阅读的问题，尤其是突破重难点的方法。让学生一边阅读一边展示，能够看得到自己的阅读收获。学生在自主阅读中不断总结经验，有效提高自主学习的能力。如在学习教材内容时，老师要留给学生自主学习的时间，让学生找出自己的疑难点，根据自己的理解感悟文章内容，收集文章传递的信息。如在学习五年级上Unit5“What do they do？”时，学生只要了解问句What do they do？的意思后，用相应的职业予以回答，就可以解决本课的重点内容。老师在导学时要让学生分清What do they do和What does he/she do的区别，相应的答语也要用第三人称单数的形式。学生在老师的引导中可以快速掌握本课的学习重点，并能够拓展到实践对话交流中，这就是学生自主阅读的效果。

学习讲求效率，效率需要正确的方法予以保证，小学生英语阅读能力不够，需要老师精心指导，为学生选择合适的阅读材料，激发阅读兴趣，养成阅读习惯。老师要教给学生精读和略读的方法，有效摄取信息，扩大学生的知识面。阅读是学生的个体行为，老师要培养学生积极阅读的情绪，坚持学生为阅读主体，不可把自己的观点强加给学生，要履行好老师的主导作用，引导学生逐步迈进英语阅读的殿堂。