追本溯源
——小学美术教学中民间美术资源的应用

李婷婷

（乐清市大荆镇第四小学，浙江 乐清 325600）

一、带领学生赏析民间美术资源

在小学美术教学课堂中，美术鉴赏占据极大比例，可以提高小学生的审美水平与鉴赏能力，拓展其学习视野。在指引小学生进行美术鉴赏时，教师选择的美术作品与资源将直接影响最终鉴赏能力，因此美术教师必须经过合理的探究与分析，选择优秀的美术鉴赏作品。小学生年幼，对直观形象且活泼具体的事物有着较强的好奇心与探究欲望，美术教师需要依据小学生的心理特征与学习需要选择鉴赏作品。民间美术资源具备种类丰富、样式优美以及直观具体等特征，可以为小学生学习美术鉴赏提供充分的资源与作品。保证学生可以从民间美术资源之中感受美的熏陶，汲取美术知识。小学美术教师可以将能够吸引学生目光的作品作为课堂教学素材，并将民间美术资源作为课外拓展，提高学生对民间美术的认识。

比如，当我指引小学生对剪纸作品进行鉴赏时，我就会为小学生展示利用民间熏纸工艺制作而成的剪纸作品，指引小学生对剪纸艺术进行深入了解，让小学生有更多途径接触民间美术工艺。与此同时，我会为小学生讲解如今熏纸工艺正处于将要失传的地步，培养小学生保护民间美术艺术的意识，促使小学生可以更好地传承中国传统文化。再比如，当我在开展陶艺教学活动时，就会在课堂中直接向小学生展示极具民间艺术气息的陶艺作品，让学生从不同的角度对其充分进行鉴赏，提高学生的学习积极性，开发其美术思维。

二、指引学生开展民间美术创作

为了有效发挥小学美术教学课堂中民间资源的作用，美术教师不仅仅需要带领小学生对民间美术作品进行充分鉴赏，还需要指引小学生积极开展美术创造。此种教学策略既可以让小学生充分了解民间美术资源的魅力，还可以增强其动手水平。在小学生创造过程中，美术教师需要积极增强其创新思维，美术课程本身就具备极强的创造性，在教学课堂中，教师应给予小学生充足的时间与空间，要求小学生按照自身想法创造发挥。小学生具有极强的想象力，如果美术教师可以对其好好保护，将可以有效提升小学生创新思维。

比如，当我在美术课堂中开展撕画教学课程时，可以让小学生在课堂之中尝试制作一些像小猫、小兔子等十分简单的撕纸形状，提供相关的民间美术作品素材作为参考与欣赏，在创作课堂之中，美术教师不应对小学生提出过于严苛的要求，只要学生积极参与教学活动即可。再比如，当我开展泥塑教学课程时，我不仅会在课堂之中为学生讲解美术教材中存在的泥塑作品，还会为小学生对民间之中存在的美术泥塑作品进行分析与研究，而后让小学生依据我讲解的制造泥塑作品的流程与方法自行进行制作。当小学生完成泥塑作品后，我可以将学生进行分组，让其在小组之中自由探讨自己的泥塑作品，提高学生美术实践动手水平，培养学生形成主动学习的优秀习惯。

三、利用教材讲解民间美术资源

美术教师在引入民间美术资源时应充分贴合美术教材内容，为小学生讲解基础理论知识与策略，此种教学手段是开展课堂教学的前提。但如若美术教师仅仅运用教材进行教学讲解，会严重阻碍学生创造思维的发展，导致课堂氛围十分沉闷，影响美术教学的实际意义。而丰富多样的民间美术资源可以为美术教学课堂带来新的活力，拓展教材内容，给予学生更多的美术作品参考。因此，小学美术教师需要积极转变传统将教材作为纲要的教学模式，积极引入贴合教学内容的民间资源。但是民间美术资源种类、内容繁多，并不是所有资源都可以在美术课堂之中让小学生学习，美术教师在课前必须进行严格的筛选，既要满足教材需求，还要满足学生要求，才能有效促进小学生美术水平提高。比如，当我在讲解《电影的始祖——皮影》课程时，就可以依据教材内容，在课堂之中为小学生积极引入“皮影戏”相关的民间美术作品，以此作为美术教材的课外补充。在课堂之中要选用积极向上的皮影戏造型，避免出现丑陋、迷信等造型，为小学生构建正确的价值观。

结束语：民间美术资源是一项极为传统的民间艺术，具有极强的文化与教学价值，将民间美术艺术发扬光大是当今人们的使命与职责。课堂教学是对民间美术资源进行传承与呵护的最主要、也是最关键的途径。在如今新课改与素质教育的背景下，小学美术教师在教学课堂之中必须积极引入民间美术资源，转变自身教学模式与理念，深入挖掘与探究民间艺术存在的美术教学价值，提高学生对民间艺术的了解程度，促使学生具有强烈的民族主义精神，可以自发地对民间艺术进行传承与保护。