创新教学方法，培养核心素养

彭绍珍

（广东省罗定市船步镇垌心小学，广东 罗定 527225）

小学数学教师的教学策略和教学内容需要保持与时俱进的态势，才能更好地为学生的学习提供相应的帮助和支撑。但是，现阶段部分数学教师却不注重 与时俱进，未能合理地运用新型教学手段和教学设备优化现有的教学内容，也并没有突出学生的核心地位，反而过度关注学生的学习成绩和考试分数，致使小学数学学习的优化路径实践研究工作并不突出。

一、核心素养下小学数学教学的现状及学习优化路径实践研究过程中产生的具体问题

（一）不重视培养学生的核心素养

小学生的数学核心素养有诸多表现形式，例如解决问题的能力，将数学知识运用于实际生活中的能力，和他人团结协作的能力，学生在应对问题时要有很好的心理素质，并能进行知识迁移。但是，某些数学教师有些操之过急，不注重培养和突出这些核心素养，反而对于学生的学习成绩保持较高的关注度。在课堂教学过程中进行大量的习题训练，讲解相应的解题技巧，希望学生可以在短时间内提高学习成绩，没有对于现有的学习途径进行优化。因此，学生的核心素养未能得到正确的培育。

（二）师生间缺乏有效的沟通交流

小学生在学习数学知识、解答数学习题的过程中，难免会产生一些疑惑和不解，此时需要数学教师进行有针对性的讲解和引导，才能帮助学生答疑解惑，提高学生的学习效率，并进一步培养学生的核心素养。但是部分教师并没有做到这些，不注重利用课下时间和学生开展交流互动，不了解学生的实际需求，也不了解学生对于数学知识的实际看法。

二、创新数学教学方法，发展学生核心素养的策略

（一）构建问题情境，提升小学生的数学探究能力

数学是一门需要缜密思考、不断探究的学科，学生需要对学到的知识点进行仔细的分析，逐渐由浅入深，通过不断积极探索，才能发现数学知识内在的联系。为实现这一目标，教师可以为学生构建问题情境，在教学过程中结合教学内容为学生设计一些问题，让他们在寻找答案的过程中，提升自身的探究能力。

例如，教师在讲授“圆”这一课时，若只是将教材中的内容给学生讲解一遍，学生或许当时能理解教师在说什么，但经过一段时间之后，就会将教师教授的内容忘到九霄云外。因为这种讲授方式只能让学生理解浅显的表面知识，无法涉及圆的本质。因此，笔者在进行本节内容的授课时，为学生构建了一个问题情境。课程开始阶段，笔者先让学生回想生活中哪些东西是圆的，学生经过一段时间的讨论后，陆续说出了很多圆的东西，比如：车轮、太阳、可乐瓶盖等。经过讨论，笔者已经将学生的学习兴趣调动起来，而后对学生们提出了问题：“同学们，你们还没有学习过“圆”这一课，怎么能判定什么是圆呢？说一说你们是怎么判断某个形状是不是圆的？为什么车轮要制作成圆形呢？”提出问题后，再给学生一定的思考时间，然后让学生说一下自己的想法。通过这种方式，教师可以让学生更加深入地理解圆的定义及性质，还能引导他们去主动探索圆在生活中的应用，从而全面提升他们的探索精神。

（二）构建数学模型，增强小学生的创新性思维

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。传统教学模式中，教师通常只针对某些有代表性的问题进行讲解，然后让学生自己总结这些题目之间的联系，以及不同类型题目所具有的特点。这种让教学模式太过依赖于学生的总结能力，很难取得较好的教学效果。鉴于此，目前出现了一种模型化教学法，教师需要将学生掌握的知识点用公式或者算法关联起来，让学生能够做到“举一反三”甚至“举一反百”，这种方式对于提升学生对数学知识的掌握能力有非常巨大的作用。

例如，教师在进行苏教版五年级数学“小数加法和减法”的教学时，考虑到学生的理解能力有限，对数学知识的迁移能力掌握不够熟练，教师可以为学生构建一个“小数加减法”的教学模型。利用这种方式让学生能够将分散的、枯燥的数学知识精简一下，引导他们将小数加减法与整数加减法进行类比，从而提升他们理解本节内容的效率。在实际教学过程中，教师可利用Flash 动画制作小数模型，如2.1 可利用2 根大木棍跟1 根小木棍表示，计算2.1+2.2 可表示成2 根大木棍加1 根小木棍、2 根大木棍加2 根小木棍，教师要学生将大木棍相加、小木棍相加就能得到正确答案。利用数学模型能够帮助学生理解数学知识，提高学生的学习兴趣。

（三）重视教学实践，提升学生对知识的应用能力

读万卷书，行万里路，学生只有做到知行合一，才能充分体验到学习的乐趣。因此，小学数学教师不仅要重视提升学生对数学知识的掌握程度，还要增强他们对所学知识的应用能力，这样才能让知识服务于生活，进而使自己的生活变得更加丰富多彩。基于此，教师要重视教学实践，让每一位学生都能将学到的知识熟练应用。

例如，教师在进行“多边形的面积”的教学时，可以组织学生进行一些实践活动。笔者曾让学生在家利用旧纸板或薄木板制作多边形，然后再带到学校给其他同学，让对方利用直尺等工具测算多边形的面积。利用这种方式，学生的学习热情被充分激发了出来，他们为了解决实际的问题，不断深入研究教材内容，对本节课的知识内容掌握得非常扎实。在这个过程中，教师要尊重学生的想法和做法，鼓励他们将自己的思路动手实践出来。通过这种方式，学生的动手能力和对数学知识的应用迁移能力提升到了一个新的高度。

三、结语

总之，越来越多的小学数学教师开始在核心素养视域下进行小学数学学习的优化路径实践研究工作，并且取得了重要的成果，切实提高了学生的学习效率，让更多的小学生对于数学知识的学习有了新的理解。同时，教师和学生都在不断地进行反思和优化，提高了整体的认知高度和认知水平。相信在不久的将来，小学生的数学学习路径优化实践研究工作会取得更多的成果，核心素养培养也会更加科学。