浅谈信息技术与小学美术整合之我见

杨爽

（河北省青龙满族自治县第三实验小学，河北 秦皇岛 066500）

一、二者的有机整合，构筑了新型的教学结构，更新了手段，丰富了内容，拓宽了视野

信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。下面就信息技术与课程整合后，传统的教学结构变革后的新型教学结构图，更加关注信息技术在课程实施方面的作用，归纳主要包括以下几个方面：

（一）教师知识呈现的变革，更新了教育手段。信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。

（二）知识来源的多样化，丰富了教学内容。信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。

（三）媒体作用的变化，拓宽了学生视野。不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。

二、课例与课例模式

比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。开展的美术与信息技术整合的教学设计：教师提供一些有关故宫博物院的网址，让学生组成学习小组进行合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。

以上两节实验研讨课，虽课型不同，但却有共性环节。其教学流程图大致为：情景导入→自主探索→网上交流→归纳小结→反馈评价→升华提高。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话法组织整个教学过程。

信息化环境中，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。

信息技术与课程整合的根本目的是为了优化教学结构，丰富教学内容，提高学习效率。我们在使用信息技术时一定要具有针对性，明确要解决什么问题，达到什么学习目的，要解决难点、突出重点，达到最好的教学效果。

三、信息技术与美术课程整合，其关键在于建立新型师生关系

信息技术与美术课程整合的过程中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转移，要求教师必须具备基本的信息技术操作技能、具备信息化条件下的教学设计方法等，要求教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。在网络环境下，师生关系真正建立在了“平等”的基础上，教育角色由单一传授转为帮助学生发现问题，获取信息，分析问题，指导学习上了。当前的教师素质状况，很难适应信息技术与课程整合的实际需要，教师需要“二次开发”，教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。体会如下：

（一）主体绝对化倾向。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

（二）教学情境创设偏离教学目标。建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，语文特级教师李吉林老师提出的“情境教学法”在教学实施过程中的确也取得了相当好的效果。因此目前很多教师都进行教学设计时都要“创设情境”。然而我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI 课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。

因此，探索信息技术与美术学科课程的整合的教学是21 世纪实施素质教育的必要，定会给教育改革带来新契机，开辟新航线。让我们一起为之努力吧！