校企合作视域下高职生工匠精神培育路径探究

王启俊

（合肥职业技术学院 基础教育学院，安徽 合肥 230012）

一、工匠精神和校企合作的概念

（一）工匠精神的内涵诠释

人类为什么喜爱追求极致？或许是人类最原始的本能，是人类审美的高级体现。“工匠精神”就是一种追求极致、追求完美、严谨、专注的精神。从《诗经》描写的“切磋琢磨”细致情状体现匠人们真诚专注、一丝不苟的职业素养。[1]《辞海·工部》说“工，匠也。凡执艺成器物以利用者。”[2]意为能以专门手艺为职业并依此养家糊口的人；现泛指手工作坊（以家庭为单位）、工厂、工地等一线手工作业的技师和工人等。能集构思、设计与制作与一身的工匠，便称之为“哲匠”，即为“智慧的工匠”。“工匠精神”体现出对产品精益求精的态度、改善工艺的理想信念、让消费者满意的爱岗敬业精神。

(二)校企合作的内涵

我国探索“校企合作”起步于上世纪90 年代，现在已经摸索出多种形式的校企合作，校企合作的内涵多指校企双方在互惠互利、共同发展的基础上，为一种能满足市场需求的现代高等职业教育模式。[3]它要求高职院校加强和企业的全方位、深层次的合作，使专业建设、课程设置、教学内容、使高职生更适合市场需求，发挥企业资源优势，培育高职生的品质素养，使教育功能与生产经营实践无缝对接，使高职生被乐意接纳，以提升职工的综合素质。[4]校企合作的核心将是企业，学校提供师资力量，二者通过合作来共同培育高素质技术技能型人才，实现学校、高职生、企业的“三赢”。

二、校企合作与工匠精神的耦合问题分析

工匠精神的培育在校企合作中意义重大，工匠精神已是评判一个国家制造业是否强大的一个标准。高职院校教学的一个重要内容就是工匠精神的培育，在校企合作中培育高职生的工匠精神，就是让一名高职毕业生成长为技术熟练、敬业乐业的一名工匠。

校企合作已是一种富有成效的高职教育模式，有利于消除理论与实践、工作与学习之间的障碍，有利于企业和学校共同培育高职生的实操技能和职业素养。[5]但高职生工匠精神的培养仅仅靠院校是远不够的，需要与企业合作，使高职生在企业一线生产环境中掌握综合技能，了解企业员工应有的基本素养，坚定制造精品信念。校企合作是培育高职生工匠精神的有效手段，企业是培育高职生工匠精神的主战场，工匠精神的培育是加强校企合作的有力的助推器。

三、校企合作视域下高职生工匠精神培育现实困境

（一）学校和企业主体利益存在差异

在校企合作中，企业的积极性和主动性不高，是制约校企合作的一个重要因素。企业追求的是利润，参与校企合作不是他们的义务和责任，或把高职生当作廉价劳动力的目的，或者利用校企合作提高自己的社会知名度，甚至认为影响企业的正常运转，高职生在真实的工作情境中难以将所学理论知识进行内化。[6]而高职院校参基于办学成本考虑，开设专业走两个极端，或是所开设专业陈旧，或是追求社会热点开设新鲜专业，强调技能员工的速成，传授的操作技能太简单，教学内容肤浅等，导致毕业生后不能满足企业用人需要，制约了高职生“工匠精神”的培育。

（二）校企合作共享资源较少

不少高职院校和企业伴随着产业结构的转型升级而转型升级，但“双师型”教师比例较小，缺少技术骨干教师、专家型教师，高职生在校期间很难领略前沿学科的先进理论，在企业享受不到有效的技术技能操作培训。[7]有的“双师型”教师综合素质跟不上，理论知识权重大，高职生实践操作时间较少，从高职院校和企业投入资源的结构相对数看，背离了高职院校的人才培养计划，共享资源稀缺，不能共同培育出具有高素质的技术技能型人才。

（三）技术技能型人才认知不到位

高职院校教学中存在着“重技轻人”的倾向，片面追求技术技能，背离了高职院校培养“德艺双馨”高技能型人才的初衷。[8]在培训技术技能时，忽略了匠心方面的培育，使学生质疑所学专业的价值；企业录用员工时以工作经验者优先，没办法评价匠心精神。强调从业经历和技术技能是符合用人单位的需要，单独使用企业认同去评判工匠精神是不全面的。实践是技术技能的硬指标，在校企合作的现实困境中，技术技能的结构相对指标过大，匠心品质成为理想境界的追求，割裂了技术培养和匠心培育的关系。

（四）教师对工匠精神理解存在偏差

高职院校教师对高职生的职业素质培育至关重要。校内的课程设置由高职院校自己安排，教师的技术技能、业务能力、思想理念等与现代企业制度要求联系不紧。[9]专业课程教师自我学习能力跟不上的企业需求。高职院校的教师基于一些原因，深入企业生产一线学习的主动性不强，工匠精神的培育受教师业务能力的制约。而企业带队教师忙于具体事务，到高职院校兼职愿望不强烈，更谈不上工匠精神的培养了，实习实践效果难以保证。

四、校企合作模式下高职生工匠精神的培育路径

（一）加强顶层设计，完善“校企合作”机制

由于政府的积极引导、高职院校的主动谋划、企业的大力支持，校企合作取得了一些令人欣喜的成绩。近十几年来，尤其是2019 年《国家职业教育改革实施方案》的实施，政府的制度规划日趋完善，[10]“校企合作”在产业结构转型升级和经济发展合作双方互利共赢，建立长久有效的协调机构机制；建设完善的校企合作共享资源平台，推进双方合作有效的对接体制；增加校企合作在高职院校人才培养过程中的高效性和有效性，实现校企合作向纵深发展，实现产教融合。从具体操作上，构建校企行协同考核机制，而不是仅仅考证，对毕业生进行综合考核；专业设置和企业要求、教材内容和行业标准、教学和生产努力做到无缝对接，实现高素质技术技能型人才的供需的持久性和稳定性；积极营造利于技术技能型人才的氛围，有利于高职学生养成精雕细琢的作业态度、精益求精的匠心品质，努力使技术技能型人才的培育达到能工巧匠的职业水准。

（二）推动“工匠精神”与职业道德教育的有机融合

“工匠精神”的培养对劳动者的职业生涯的成长具有促进作用。培育高职生的“工匠精神”不仅是高职院校顺应制造业转型升级的时代要求，也是促进本身升格的迫切要求。在校企合作中，高职院校需要把培育“工匠精神”融入高职生的职业道德教育，培养受高职生对“工匠精神”的敬畏之心。[11]以“工匠精神”铸就了锐意进取、精益求精、扎实奋进的精神和品质，将道德教育融入实践中，在提升高职生技术技能的基础上，培育其爱岗敬业、甘于奉献、追求极致的精神品质，高职院校开展的职业道德教育，结合具体行业标准，做到有的放矢，使高职生领悟“工匠精神”的内涵，具有稳定的价值观和职业道德观，努力培养高素质技术技能型德才兼备的优秀人才，“大国工匠”或在其中。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

无论线上教学和线下教学，“双师型”教师在培育工匠精神时起着主导作用，是校企合作的得以高质量完成的重要因素。“双师型”教师对高职学生的“一言一行”影响深远。从教师的角度看，工匠精神的培育是教师把理论和实操技能向学生传授；从学生的角度看，匠心品质是内在的，让高职生真切地体会到教师的业务素养和教学品质，从教师身上习得追求极致的匠心精神。在校企合作过程中，代班师傅通过企业提供的先进设备、校企合作和谐融洽的气氛等，共同培育精益求精的匠心品质。

匠心品质植根于“双师型”教师队伍建设中，高职院校聘请能工巧匠、业界领军人才来上课，结合专业特色展现他们的工作业绩，用实例教学，让高职生亲身感受到能工巧匠卓越品质和专注；“双师型”教师队伍采用教师和企业工程技术人员双向流动方法，培养教职工、技术人员的理论知识应用能力和技术技能实际操作能力。在教学中，采用“教学合一”的方式，教师、师傅和学生在“校企合作”中达到教学相长，学生获得职业认同感，形成价值追求，铸造匠心精神。

（四）引导高职生对“工匠精神”认知、接受

思想是需要灌输的，工匠精神需要长时间耳濡目染、实践实训中逐渐养成的。高职生自从选择的高职专业作为终身的职业，作为安身立命的依托，工匠精神便会伴随职业生涯。自寄发录取通知书，可以同步寄出学院专业尖端知识和知名企业介绍，附寄“大国工匠”书籍，引导树立技术兴国理想；营造尊重工匠精神的校园文化和企业文化，提升职业归属感、荣誉感；以4-6 人为单位，摹拟企业生产车间，通过生产性实践教学，开展以“工匠精神”为主题的各类职业技能竞赛等方式，培养学生的实际操作能力，促进学生真切的感受并将其内化为自身职业素养，培养追求极致的情怀，认知精品极品制作的艰辛，同时感受成功的喜悦，真正接受并崇尚工匠精神。

“工匠精神”是新时代高等职业教育的精神内核和灵魂，是核心目标之一。校企合作模式可以看作是秉承和弘扬工匠精神的有效途径，是培养技术技能型人才和培育高职学生工匠精神的必要环节，对提高高职毕业生的劳动技能为和综合素养，有着广泛而长久的影响。