在阅读教学中培养学生建立认知框架的闭环设计

张丽

摘要：阅读教学犹如设计一张蓝图，教师不仅要关注当下课堂，也要注重课前学生先验知识的运用和如何配置。第二，重视让学生第一时间看到学习的目标，提供清晰路径，让学生知道如何使用技能方法达到这个目标。第三，教师应使提问和活动多样化，平庸的任务无法成就学生的学习体验。第四，使多维评估贯穿于始终，在课堂互动中不断测绘学生的受激励，在外部激励和内部激励交互作用下，使学生能够持续深入吸收方式方法并做到位，从而实现目标达成，形成正向反馈，建立认知框架。

关键词：先验知识，内部动机，课堂评估，确定感，认知框架

一、引言

图式理论认为，读者在阅读之前就已经对某个主题或话题有些预先的了解。这些先验知识可以是和本主题相似的，由此可以詳细展开阐明读者将在新文本中遇到什么新知。或者，它可能与本主题冲突。这种情况下，理解“读者对新话题的知识是一步步建立起来的”，教师在其中发挥着重要作用，从而使他们能够成功地理解新文本获取新知。（Thomas S.C. Farrell： Planning Lessons for a Reading Class）。阅读理解的80%是在阅读前和阅读过程中完成的。它发生在读者和文本之间的互动中，读者使用自下而上和自上而下的二元策略来从标题、图片、图表、标题和文本中理解意思。（Mary Lee Field： Text Features and Reading Comprehension）。教师应根据所学习的课文类型、学习目的和学生的经验，使问题和活动多样化，并在课堂互动中不断测绘学生的受激励，在外部激励和内部激励交互作用下，从低门槛开始进入，在背景知识和经验的支撑下找到确定感，能够持续深入将方式方法做到位。在这样的心流体验中，高效率的读者会对随着文本线索的展开自动对文章的内容进行预测，知识和经验会帮助读者对他们将要阅读的内容形成一定预判。他们也会通过快速阅读、查读等方法来证实或反驳这些预测。如果假设得到证实，读者就会继续增加关于该主题的信息储备。如果它们没有被确认，读者就会返回并更仔细地重读（Sandra Silberstein：教学阅读中的技巧和资源）。进而作反思与评估。这是一个认知框架建设的基础流程。

二、教学设计分析

内在动机是让学生进入心流状态的最好催化剂。内部动机需要有内在激励系统推动。但是内在激励不单是自己原生的，还来自于外部环境的激发、挤压和认同。我在课程开始时设计了两个活动来激活学生的背景知识和积极的学习态度，同时协同了时间、技能、任务、合作多维度要求，激发学生完成预定动作，并成为主要任务的热身预动作。

本课主要基于牛津英语沪教版六年级Module 3第九单元教材中的“Sea Water and Rain Water”单元。在前两个课时，学生基本了解了关于海洋的知识。这节课讨论“如果没有雨水/水会发生什么？”，并告诉学生我们通常用水做什么事，并呼吁节约用水。自然元素和环境保护一直是牛津教材中的一个重要话题，也是学生们在现代愈加讲究效率与节奏的生活中需要高度关注的生存基础问题。本节课主要帮助学生在正确使用单词、短语、句型、逻辑合理的写作的基础之上，进一步巩固整合单元内容，提高对自然元素重要性的认知，进一步提高保护自然元素和环境的意识。

为了帮助学生有一个更全面的理解，这节课经过内容重组， 通过直观教学和网络资源等，辅以相关的跨学科知识， ， 激活学生学习新的知识和技能的动机， 提高语言应用的场景性和有效性。教学技能大目标是学生通过本课程中参与的多任务学习活动，激发学生从“学着读“到”读中学”的自我升级。

三、学情分析

大多数学生的英语语言基础较好，在课堂上都能积极思考，愿意表达自己的想法，但小部分学生的英语能力与平均水平差距较大。学生对节约用水这一话题有自己过去的经验和看法，但用正确的句型和结构，有逻辑地、客观思辨地用英语表达还是有不小的困难。学习技巧和策略、深入的理解和审辨式（或批判性）思维、自信、流畅的表达，以及整合的认知框架建设是需要重点关注的。

四、课堂评估

评估是一个对人或事物情况做出判断。评估应贯穿于整个课堂活动中。评估既是一种教学，也是一种学习。因为它们与教和学同步发生。只是在服务于教学过程中各自达成的目标有阶段性。

一方面，一个好的老师在整个课堂上都很注重评价。他们有很多即时生成性问题的策略和方法。课堂评估与一般的评估有很大不同。教师必须根据学生的当时反应来即刻判断下一步要做什么、怎么做。教师的思维需要有逻辑地展开。

因此，一个教师能力的优劣，很大程度在于教师能否进行有效的判断和生成式的课堂评估。第一，合格的教师能够假设链式场景，预设出学生可能的困难和瓶颈，探究为什么会出现这些问题，然后实施矫正干预。第二，很多场景不是预先计划好的，而是老师在课堂上发现问题时临时判断和决定的。老师在课堂上应该经常注意问这类开放式问题： （根据刚才的学习）你已经充分理解课文了吗？ 这篇课文你还有什么困难吗？ 具体说说你的困难是什么。

另一方面，在阅读过程中，许多人倾向于一竿子扎到底的连续阅读，而不会不时地反问自己对文本理解多少。对理解水平的评价是包括不断地评估个人的阅读水平，是否达到了“充分理解”的程度，以及有什么问题阻碍了他们理解文本（顾。， et al .， 2011）。为了提高学生的阅读理解能力，教师应经常向学生传授不同维度和层次的阅读技能和策略。例如，本班的学生在课前会得到一套自评表（图1、图2），他们会对齐本课目标和要达成的结果。因此，他们的注意力将被集中至知识盲点、能力缺憾、这些缺漏盲点和能力缺憾可能在哪些环节妨碍学习进展，以及通过什么方法可以扫清障碍突破难点。

参考文献：

Farrell， T. S. C. （2007）. Planning Lessons for a Reading Comprehension. Peoples Education Press

Field， M. L.（2007）. Text Features and Reading Comprehension. Peoples Education Press

3. Nation， I. S. P. （2007） Managing Vocabulary Learning. Peoples Education Press

4. Sandra， S. （2002）. Techniques and Resources in Teaching Reading. Shanghai Foreign Language Education Press

5. Saville-Troike， M. （2006）. Introducing second language acquisition. Cambridge， UK： Cambridge University Press

6. Yongqi G.， Guangwei H.， Lawrence Jun Z.， Rui B. （2011）. Strategy-Based Instruction： Focusing on Reading and Writing Strategies. Foreign Language Teaching and Research Press， Beijing.