浅谈幼儿园如何开展深度学习

贾晓燕

深度学习，是我们教育界的一场智慧之旅。旅程的终点不是让孩子获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是能够让他们积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。成为新时代的社会主义建设者和接班人。

任何教学活动，都需要处理教学核心要素间的关系，如教师、幼儿、知识、内容等，那如何处理这些要素间的关系，我从以下几方面来阐述：

一、经验与知识的相互转化，触发幼儿深度学习

每一位学生来到幼儿园、来到课堂，他们都带着自己的已有经验，这些经验，有的是日常生活经验，有的则是以往所学知识的内化并在生活中得以实践的经验，但这些经验大多时候都是自在的存放，所以需要教师的帮助以唤醒、改造使经验进入新的结构并得到进一步的提升。因此我园依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和当下儿童的真实需要，开展了系列的“主题课程”。

在每个主题活动实施前，教师都会就主题活动的切入、主题发展的线索、活动内容的选择、活动材料的提供以及家园工作等进行细致研讨，对课程进行全面思考、梳理和解读。这是引导幼儿进行深度学习的重要前提。

如，小班在实施“春天”主题活动之前，教师根据幼儿的现有经验提供幼儿能自主操作的材料，加强学习资源的丰富性和学习体验的多样性，促进幼儿的深度学习。教师从开放课程的价值追求、幼儿的学习特点等方面，分析主题活动的价值与目标。最后，大家认为春天的植物变化是孩子的生活经历，有着很强的个性化特征，不仅仅是植物这一种事物。幼儿可能会发现时间与植物生长的关系;也可能会观察到不同植物的特点;还可能由自身活动延伸至对周围人和事物的观察。有了这样的认识和思考，教师们的思维活跃起来了，他们结合主题活动资源的独特性、家庭生活的多样性以及幼儿学习的多元性等实际，运用立体化的课程思维方式重新思考上述主题活动的脉络。我们生活的环境季节分明，植物生长也各具特点。幼儿跟随家人走入春天，放风筝、找绿色，查资料等在相互分享中进入主题活动。不断发现、体验、探究，进入深层次、自主性的学习中。

二、激发幼儿内在学习动机，助推幼儿深度学习

当今教育倡导教师要以敏锐的观察、灵活的支持、智慧的教育与幼儿共同体验学习过程。幼儿的深度学习程度与教师是否具有较高的专业指导水平密切相关。而教师观察、解读、有效指导幼儿的能力，需要在实践中长期历练和储备才能逐步发展起来。所以我们非常重视教师的实践探索，并经常深入教育现场，采用示范、分享、讨论等方式，帮助教师提升实践能力，从而助推幼儿富有个陛的深度学习。

幼儿的深度学习关键在于思维的积极参与，而不是机械操作，看似隐性的思维可以通过教师的激发、为幼儿提供自由表达和创造的空间而展现出来。通过学习与研讨，年轻教师对幼儿的深度学习的内涵特点有了一定的认识，在第二次的实践中她的行为有所改变。如，在幼儿创作前与幼儿展开了深层次的对话：“你喜欢这些小学吗？哪里最吸引你？如果请你创作，你会设计一所什么样的小学呢？”开放式的提问引发了幼儿热烈的讨论，孩子们的思维被打开了，他们纷纷表达自己的想法。自主创作的时候，孩子们热情高涨，展现出他们用情感和思维与想象的深度对话的过程，他们投入、专注的学习热情令人感动。

教师细致观察、密切互动、深入思考，将支持幼儿的深度学习作为深化课程的目标，不断提升教师观察解读儿童的能力，体现幼儿为本、研究当先的精神。

三、挖掘智慧潜能，实现幼儿的深度学习

教师是课程的具体实施者，他们最了解幼儿的需要，对幼儿的学习最有话语权。教师是课程的构建者、参与者、实施者、反思者。挖掘智慧潜能，提升智慧能量，捕捉班級幼儿的兴趣点，及时建构个性化的课程或活动，在师幼共舞中体验专业成长，助推教师实现专业的自主发展。

在这种鼓励积极思考、主动创新的氛围中，教师们充满了研究的热情。大班幼儿在换牙时有的好奇，有的担忧，教师捕捉到了这一契机，构建了“我们的身体”的主题活动。活动初期，幼儿收集了很多关于人体科学的图书，并用纸板、吸管、绉纸等制作人体标本，利用福禄贝尔玩具拼摆呈现大脑左半球、右半球的分工，还研究骨骼、肌肉、血管、器官的名称和作用。这时，教师认识到这样的学习认知性强、间接经验多，与幼儿的生活及自身体验结合不密切。通过讨论，教师进一步认识到深度学习不是超越儿童理解能力的高难度学习，不是死板地学习知识，而是重在对幼儿良好学习品质的培养。所以此次主题活动的实施不是培养医学家，而是让幼儿产生对身体的好奇和对人体奥秘的探究兴趣，以及学习简单的自我保护常识等。有了这些认识后，教师便创设机会让幼儿在亲身体验、自主表达中展开对身体的探究。比如，幼儿在区域游戏中开展了“最佳建筑师”活动，每个人都运用自己独特的思维和方法建筑起八角楼、连体楼、魔幻城堡等各式各样独特的建筑。孩子们深刻感受到人的大脑实在是太神奇了，它能产生无限的创意和想法，每个人的想法又是那么与众不同。在“健身运动馆”里，幼儿在“有趣的吹乒乓球”游戏中发现，有的小朋友把乒乓球吹得很远，有的小朋友吹得不太远，这与个人肺活量的大小有关，而肺活量是可以通过锻炼来提高的;在举重比赛中，幼儿发现胳膊上的肌肉和骨骼在运动中是有屈伸变化的……幼儿在各种游戏中深刻感知人体的结构，发现人体的奥秘，体验运动对自身成长的重要意义。

教师的教学意识与能力水平，决定着幼儿能否发生深度学习。教师与幼儿的深度学习是相互成就的。所谓“学然后知不足，教然后知困”，没有好的教师，就不可能有幼儿的深度学习;同样，在不断引发幼儿深度学习的过程中，教师也得到了是持续性发展。在信息时代，教师不能只作为知识的传递者而存在，引发幼儿的学习愿望，引导幼儿的学习活动，启发他们在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师存在的根本理由和价值。