PBL教学模式在财务管理课程中的应用

车延冲　杨建华　蔡猛

摘要：财务管理课程是在学习了财务会计、成本会计等专业课的基础上开设的课程，学生习惯已有的会计思路，缺乏财务管理理念的思考模式，很难快速接受财务管理课程的学习，特别是该课程有很多理论知识和大量公式。而传统的教学模式无法将理论与实践很好地结合，使得学生学习难度加大。高职学生的学习积极性不高，不愿主动学习，需要多样化教学，PBL模式可让学生带着问题去思考，效果更佳。基于此，本篇文章对PBL教学模式在财务管理课程中的应用进行研究，以供参考。

关键词：PBL教学模式;财务管理课程;应用建议

引言

面对新形势、新需求，一方面，高校的会计学专业和财务管理专业未来应更加重视复合型人才培养，秉承学科交叉理念，遵循“‘会计、财务’的培养思路，注重理论学习并强调实践应用。人才培养的核心要素是课程，课程的教学质量直接决定了专业人才培养质量。财务管理课程作为管理学类专业人才培养的核心课程，应顺应新时代新要求进行教学改革，全面提升课堂教育教学质量。

一、PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearning）是基于建构教学理念发展起来的一种新的教学模式。采用了以问题为基础，学生为中心，教师为导向的启发式教学方法，旨在培养学生的自主学习和独立思考的能力。该教学方法是以教师的引领为前提，将学生分成不同小组，通过学生自学以及小组之间的相互协作解决相应问题并汲取知识的一种教学模式。其主要特点可以概括为：一是以学生为中心;二是以问题为导向;三是以小组讨论为模式;四是以合作共赢为精神;五是没有唯一的正确答案。在教学过程中引入该方法能够激发学生的学习兴趣以及创造力。

基于PBL教学模式下实践教学意义：（1）通过以问题为导向，学生为中心的教学模式，使学生养成了遇到问题能够主动查阅资料，自主探究解决问题的良好习惯，同时培养了学生自主创新、积极思考的职业素养。（2）在协作探究环节，学生分工明确，各司其职，任何一个环节出现问题或时间上的延误都会影响整个项目的进度情况，让学生切实感受到自己在团队中的重要性，有效回避了以往以一人之力，解团队之忧的无分工教学误区，有效进了学生之间的团队协作意识。（3）评价环节在整个教学过程中非常重要。通过教师评价，再次明确项目执行过程中的重要知识点和注意事项，加深学生记忆理解及反思。通过学生评价，教师对学生的学习情况有了认知，学生对自身的学习情况也有了更深入地了解。在反馈评价环节，小组之间深入交流探讨，对于操作过程中出现的不同问题以及解决办法加深记忆与理解，通过组间交流，思维碰撞，有效提高学生学习的积极性。

二、财务管理课程概述

财务管理课程是高职院校会计专业必修课程，通过分析了情景模拟教学的优点，即增强趣味性、增加感性认识、培养团队精神和提高创新能力，同时介绍了情景模拟教学的内容，并指出实施过程中注意的问题。指出财务管理课程是工商管理、会计学等经管类学科的核心学科课程，具有较强的综合性，这一特点也决定了财务管理教学的重要地位。通过对当前财务管理课程的教师与学生进行访谈、问卷调查并结合现有的不同教学模式对比分析，发现主要问题集中分布于三个方面：一是财务管理课程特点要求综合运用能力强，高职院校学生学习能力参差不齐，很大程度上影响教学质量的提升;二是单一的财务管理课程教学资源，学生学习兴趣不高;三多数教师将“互联网+”教育背景下课堂教学理解为翻转课堂教学的混合教学模式，侧重于课外互联网应用，却忽略了课堂与互联网的深度结合。本文将以学生为中心，针对课堂教学进行设计基于PBL（Problem—BasedLearning）导向的教学模式。

三、传统财务管理课程教学存在的问题

（一）未真正做到以学生为中心

财务管理课程知识体系庞大，涉及财务管理的方法基础、筹资管理、投资管理、营运资金管理等内容。在传统教学模式中，学生获取新知识的主要场所是课堂，因此教师需要在课堂上花费大量的时间给学生讲解相关的知识点及计算，在教学过程中更多的是考虑如何教，而不是学生如何学。同时，由于课程课时有限，教师无法在课堂上充分与学生互动，学生也无法在课堂上充分展示自己，导致学生参与感不足，被动地接受大量知识，严重影响学生学习的积极性。

（二）重理论轻实践

财务管理课程是一门实践性和应用性相对较强的课程，学生未来步入职场，如果从事财务相关工作，就需要知道该如何在实践中运用财务管理的相关知识点。但是，当前的传统教学大多采用纯理论灌输的教学方式，导致学生只知道相关理论，不知道该如何应用，在进入职场后多次受挫。并且大学阶段的教育应与中小学阶段的教学有所区别，更应注重培养学生自主学习、独立思考问题的能力，而如何在课程中锻炼学生的实践能力及独立思考能力是教师面临的一大难题。

四、PBL教学模式在财务管理中的应用分析

（一）创建问题

PBL模式下，问题提出至关重要。要考虑难易程度，让学生所学习的专业知识与要学习的专业知识相结合。财务管理课程教学，问题的提出要在所学课程知识的基础上结合学生的学情和经验针对性地提出，将知识贯穿于具体的问题中让学生去解决。课前，要将具体学习的课程发送给学生，布置学习任务，学生根据任务安排小组成员学习。例如，货币时间价值学习给学生创建的问题是“校园贷”。举例某高校王同学因迷恋上某新款手机，从某借贷平台借款5000元，借款时对方要求“一周10个点”，该同学心中无明确还款额概念，一月后王同学需还款多少？学习复利终值和现值的计算。

（二）交流分享

鼓励小组间进行竞赛，激发学生强烈的表现欲。每个小组根据自己的预习情况进行成果展示，根据规则由选中的小组成员或者轮流利用多媒体进行PPT汇报。小组成员可以根据汇报情况及时进行补充说明。老师在这个环节起引导作用，针对学生自主学情况解决存在的问题。

（三）完善学生平时成绩评价体系

针对学生现状和财务管理课程特点，学生成绩评定依然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。由于期末考试成绩一般采用闭卷考试形式，成绩比较客观，所以改革的重点应以平时成绩考核为切入点，由不同评价主体对学生进行多维度评价。评价主体方面，由目前的以教师评价为主体变更为教师评价和学生评价相结合，除了教师给学生进行打分外，还可以针对学生对指定任务的完成情况，让学生之间进行互评。既可以是对学生个人的评价，也可以是对学习小组的评价。评价内容上，除了相关概念原理和模型的掌握外，还应该注重知识的实践应用。教师要事先制定好评价的标准和分值，引导学生正确打分，提高学生的参与感和获得感。

結束语

总而言之，PBL教学模式下，自主学习财务管理知识，不断提高创新性和实践性。该模式也存在较大的压力和挑战，学生的自主性以及教师的专业水平和设计能力要继续完善。

参考文献：

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