小学班主任工作的思考与实践

陈霞 （江苏泰州医药高新区第一实验小学）

对于班主任而言，带出一个团结奋进的班集体，带好一个蓬勃生长的学生群体，是责任更是义务。班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。做好班主任工作，要处理好育人与育心、内因与外因、学校与家庭等三组关系，才能更好地引领学生健康成长，培养时代所需的合格人才。

一、育人先育心，以一颗灵魂撼动另一颗灵魂

德国教育家雅思贝尔提倡，教师要用自我的灵魂，去撼动学生的灵魂。担任班主任以来，笔者自觉践行“成才先成人、育人先育心”的教育理念，本着对学生负责、对每一个家庭负责的基本原则，在成才上可以接受不同的节奏和差异，但在成人上绝不放弃任何一名学生。事实证明，唯有走进学生的内心世界，唯有学生接纳自己的老师，唯有调动学生的积极情感和学习动力，教育的铸魂育人功能，才能实现最大限度地发挥。

例如前两年，笔者新接手的四年级班上一个单亲家庭的学生，以前就读中心城区小学，父母离异后转到我们学校。转校两年来，他厌学情绪严重，不做作业，考试成绩不理想，拒绝与同学之间的交流。首次联系该生父亲，其表示对此很失望，说管不了，顺其自然。再与之联系，直接挂断电话，更不要说请到学校面谈了。开学三周后，从三年级班主任处了解到，该生甚至有过“谁要我写作业，我就跳楼”的过激言论。对此，笔者分析该生的问题没有想象中的那么简单，需要及早与其谈心加以疏导。第四周周一中午，笔者到教室领着该生到办公室，请他坐下，让他说说自己的内心想法。该生起初不愿说话，有抵触情绪。笔者说，“我是一名教师，也是一名母亲，你的想法，我想听、乐意听，也听得懂、听得进”“你进班有段时间了，老师可不可以信赖，你也有所了解吧”在同理心的感召下，该生终于开口了，“爸爸、老师、同学都不喜欢我”“有时，我感到自己就是一个多余的、无用的人”。果然，原生家庭的变故，以及对关爱、对温暖的体验缺乏，造成了今天看似落后、偏激的“他”。于是，笔者对症下药，要求该生争做阳光自信、积极向上的学生，提醒他要融入班集体，与大家共进步，同时要理解家长。与此同时，在此后的日子里，笔者动员本班学生与其多交流，创设共同学习、共同游戏、参加合作活动的机会；到该生家进行家访，动员其父亲及爷爷、奶奶，多关注他的心理，多表扬他的优点，多带他参加亲友的联谊，以及适当组织家族旅游等活动。随着时间的流逝，该生愿意与同学、与老师、与亲人交流了，课堂上也开始积极思考、踊跃举手回答问题了，期中考试总分达到了全班平均水平。靠着赏识教育、亲情感召和班集体的温暖，该生取得了进步。

二、内因优于外因，让学生自发自主地向上生长

鸡蛋从内部突破，是生命；从外部打破，是食物。这一现象迁移到班主任工作领域，启示我们既要重视外因的作用，更要注重内因的作用。比较而言，学生自发的、省悟的内部动力，比教师、家长、生活环境、社交关系等因素施加的外部压力，更能决定学生成长的方向和速度，也更加有利于提高立德树人的成效。因此，作为一名小学班主任，应该引导学生不回避外界环境、外部压力的影响，更重视个人身心状态、坚强意志的调节，帮助小学生系好“人生第一粒扣子”，成为有理想、重品行、知进取、有本领的时代新人。

例如，一次晨会课后，班上的两个女生拿着一期《小学生优秀作文》杂志来找我，兴奋地说，“老师，你辅导的一名学生作文发表了，指导教师署了你的名字呢”！笔者接过一看，题目是《一把尺子的“战争”》，是上一届四年级的学生。作文叙述的是宗同学与陈同学，为争一把尺子“大打出手”的前因后果。当天下午，两名学生在课间为争一把尺子干上了“仗”。上课铃响后，英语老师已经站到讲台上，两名同学还争得面红耳赤。英语老师气得大吼道，“找你们班主任去，别影响大家上课”。两名学生红着脸，推推搡搡地来到办公室。“怎么了，平时处得挺好的两个人，这会儿怎么一幅谁也不服谁的架势”？他们支支吾吾，一个个憋红了脸。笔者瞥了他们一眼，“别忙着说，先上课去，今天回家各自写一篇作文，明天交给我。谁把这次“战争”写得生动形象，我就不惩罚谁，也不再追究责任。“真的？”他俩先是表示怀疑。老师不问缘由，不加批评，更不喊家长、不让写检查。只要认真写作文，把“干仗”过程记录下来，就可以过关。看到笔者肯定的目光后，他俩一溜烟地回到教室。第二天早读课，笔者一走进教室，俩人几乎同时跑到讲台，不好意思地把作文交给我。“哟，都写得不错嘛。来，就逐一在讲台上分享一下佳作吧。”当着全班同学的面，两个人读完了自己的作文。此时，笔者问道，“你们俩，知道错在哪儿了吗？”两人异口同声地说：“老师，我们以后再也不争吵了，其实，就是点鸡毛蒜皮的事，伤了我俩之间的友谊，真不值得！今后，我们还是好朋友。”此时，作为班主任的我，再也不用多说什么了。写作文、读作文的过程，正是引导两名学生自我反思、自我教育、自我改正的过程。抓住教育契机，冷静巧妙处置，取得了理想的育人效果。

三、强化教育合作，使家庭学校各安其位各尽其责

家庭是学生成长的最重要的空间，家长是学生成长的第一任老师。某种程度上讲，小学生处于心智成长的奠基期和人格发展的萌发期，家庭教育的作用比学校教育的作用更加重要。美国心理学家尤·布朗芬布伦纳在发展生态学理论中提出，家庭教育与学校教育组成的系统，其彼此的作用与交互的联系状况，直接影响学生的品行、智力、身体、审美与劳动等综合素养的形成。可以说，家庭教育与学校教育是一荣俱荣、一损俱损的关系，必须同心同力、同向同行。因此，班主任在干好本职工作的同时，有必要调动家庭教育的积极因素，建立畅通的家校沟通渠道，增强家校共同育人的合力。

例如，针对小学阶段留守儿童占比较高的实际，班主任有必要吸纳学生的祖辈与父辈，参与到学生教育工作中。其中，家庭作业很大程度上依赖于家庭教育的履职尽责。特别是缺乏良好学习习惯的学生，如果碰上放纵自流式的家庭，更会出现不做作业的情况。如何改变上述情况，增强家校育人的合力？作为班主任，笔者尝试了“微信群沟通+电话家访”两者结合的办法，取得了理想效果。每天放学后，笔者坚持在微信群公布当天的作业清单，同时明确家长于每天9 点左右拍照上传当天的作业。对于没有及时上传作业的家长，每天9点半给予电话提醒，督促其检查子女作业的完成情况。同时，还借助电话与家长（多数是母亲或爷爷奶奶）沟通学生在家庭、在学校的表现，交流教书育人方面的理念与方法。对于部分学生在家庭中、在校园里的出色表现，特别是一些后进生的闪光点，由班主任有所选择地发布到班级微信群，将来自班主任、来自班集体、来自各个家庭的部分情况汇聚到一起，接受每一位家长的检阅。这种办法，既增进学生家庭对班级工作、对子女的了解；也促进了家长之间的比学赶超，激发了每一个家庭的荣誉感和同理心。时间一长，班上的学生告诉我，家长接了电话之后，能更加关注他们的学习，关心他们的生活，还及时表扬他们取得的点滴进步。也消除了学生对于老师联系家长，除了“告状”就是“揭短”的害怕心理。慢慢地，我们班上的学生都能自觉完成作业，且在能力范围内保证质量地完成家庭作业。家长们议论说，陈老师的电话、微信“连环套”真厉害，完成家庭作业的难题解决了！

班主任工作是一项常规常态的工作，做好班主任工作是一项常议常新的课题。在今后的工作中，笔者将及时总结反思，不断改进提升，既重育人理念的消化吸收，更重实践智慧的更新扩容，为落实立德树人的根本任务尽到应有的责任。