体育“金课”建设研究*

体育“金课”是体育课中的优质课，一流体育课。它的一流包括一流的教师、一流的教学。一流的教师体现在崇高的教学素养与超高的专业技能素质；一流的教学体现在教学目标明确、教学内容丰富、教学形式多样、教学方法高效。学生喜欢体育课，“崇拜”体育老师。如何提高体育课程教学质量、教学效果一直是学校体育工作者永恒的热门话题。随着体育课程改革的不断深入，有关于体育课程建设的观点层出不穷，各抒己见。学者黄伟、朱亚成[1]在《试论体育“金课”的构成》一文中提出体育“金课”具有“一大、一强、一素养”的特征。本文基于前人的相关研究，从体育“金课”的建设理念、原则、内容和策略等方面进一步论述体育“金课”相关内容，旨在为今后体育“金课”建设提供参考意见和借鉴价值。

一、体育“金课”建设的理念

第一，培养终身体育人。体育不单单是身体的锻炼过程，更重要的是体育中的“育”，体育是用来“育人”的[2]。因此说体育课不单单是为了完成学校规定任务，它是培育人们高尚品格、健康思想、顽强体魄、良好身体素质的一剂良药。教学质量的高低既体现在学生的学习成绩，也体现在学生自身品格与修养。体育既教会学生怎么在规则范围内去赢，也教会学生如何体面、有尊严地输。提高体育教学质量，学生有更大的把握去赢。

第二，提高教师教学水平，提升教学质量。目前全国各地高校体育教学水平参差不齐，课堂教学质量无法得到保障[3]。学校监管缺失、老师责任心不强、专业技能不够，课堂乏味，学生讨厌体育课，大部分非体育专业学生的体育课是“放羊式”教学。只要保证学生安全的情况下就放纵学生，学生根据自己爱好选择体育项目内容。而体育“金课”建设就是要在全国高校课堂消灭这样的现象，消灭“水课”、打造体育“金课”。消灭“放羊式”教学、消除“无料”教师，纠正蔓延社会的不良风气以及学生的错误思想。

二、体育“金课”建设的原则

第一，以学生为中心。体育“金课”的建设离不开体育课堂，体育课堂离不开学生主体[4]。传统课堂以老师为主体，教师采用“填鸭式”的灌输为主，教师虽然辛苦，但学生却是被动接受，效果不大。翻转课堂后，则以学生为主体，老师为辅，引导学生积极主动学习。以学生为中心体现在教学前老师在以“课标”要求的基础上，再进一步要了解学生需求，把握学生主体地位，真正做到体育“金课”以一切围绕学生为原则。

第二，发挥教师主观能动性。教学过程中教学方法、教学手段等都不是一成不变的，为了更有效地教学，更直接地达到目标，教师可以充分发挥主观能动性。充分发挥主观能动性，也体现着教师自身教学技能的提高，更直接的反应是教学质量的提升，体育“金课”中一切的教学活动、教学方式、教学内容都是为了更好的培育学生，更好的以“体”育人。

三、体育“金课”建设的内容

（一）教学目标的明确性

体育教学目标是体育教师根据课程标准、课程目标、学生实际情况在教学前所制定的。在体育“金课”中，教学活动必须围绕明确的教学目标而进行，并且经过某次或者数次教学后，目标是可以达到的。在高校中，大部分的公体课得不到重视，部分教师责任心不够，上课只是为了完成教学任务，教学目标不明确，给学生下达的任务不具体，上课老师不走心，学生更无心。另外教学杂乱无章，教师对学生要求低，学生为所欲为，课堂教学没有跟着目标走。原本学生喜欢的运动变成了负担，无意之中把它推向了“水课”行列。而体育“金课”要改变这一普遍现象，在教学中，教师必须明确教学目标，给学生下达清晰且难易不同的任务，严格要求。这样的课，教师思路清晰，学生目标明确，兴趣加强，参与度高，整堂课教学有序，主次分明。

（二）教学内容的灵活性和应用性

依据“金课”建设理念、原则、实际教学中师生个体差异、地域的差异性决定了体育教学内容的灵活性。它既体现在当地的文化及社会的需求，也体现在地域气候、场地器材条件的限制，甚至是现场教学过程中的突发状况。在体育教学过程中，教师所选择的教学内容只是一种实现课程目标的手段。教师在选择教学内容时需要综合考虑各种因素，这样的特性决定了教学内容具有灵活性。相对教学的具体内容，同样要注重内容的应用型。学生把学到的知识能力运用到实际当中，才回归到了教育的本质[5]。教育是用来育人的，体育则是用“体”育人，体育课堂中学生所学到的跑、跳、投，遵守规则，维护规则，面对困难不气馁、顽强拼搏的体育精神，如何更好地运用在实际生活中，帮助学生更好的生活、完善自我。这才是以“体”育人，回归真正的体育教学、课堂的终极意义。

（三）教学评价的严谨性

教学评价是评价教学过程中教师的教与学生的学的价值过程。建立一套严谨的教学评价是素质教育的必然要求，缺了评价的教学犹如迷失在海洋的船舶失去了方向，没有了引导。一套科学严谨的教学评价，可以及时找出教学存在的问题加以纠正，也可以及时发现教学中存在的优点，完备经验。同时也可以极大提高学生学习的积极性。由于教学过程构成本身具有复杂性，评价同样具有复杂性，它既要对学生体能的评价、知识技能的评价、态度与参与的评价、轻易表现与合作精神的评价，也要对教师教学职业道德的评价、专业知识及技能的评价，科研能力的评价和教学能力的评价[6]。教学评价作为教学活动的最后一道防线，教学评价的严谨性无可替代。

（四）教师技能的专业性

体育教师作为体育教学的重要组成部分，教师技能的高低直接决定了课程质量，影响着课堂的效果，教师不专业的动作示范更是直接导致学生误入歧途，影响深远。一方面在社会对体育教师需求巨大的情况下，对于教师本身综合素质的考量不够，不能优中选优。也难免存在部分老师在选拔中浑水摸鱼的现象，或者是录用单位对于体育教师的迫切需求不得不降低录用标准；另一方面体育教师录用后，部分学校仍然存在体育教师紧缺，在任老师课程任务重，不仅要教授自己的专业项目，经常会遇到不擅长的项目，则部分老师的不专业性自然就暴露无遗。在没有及时发现纠正的情况下，将给学生带来不良影响与严重后果。该类案例在现实中屡见不鲜，例如某小学体育教师人员不够，原本足球专业的老师还需要上田径课，针对立定跳远这一技术，一旦没有掌握正确要领，上再多的课与练习都将做无用功，甚至导致学生今后难以纠正，这样的现象引发我们的深思。体育教师技能的专业性既是作为体育教师的核心竞争力，也是作为学校软实力的重要体现[7]。在实际教学中，教师优秀的专业技能可以起到“四两拨千斤”的效果，学生受益终身，这是最难能可贵的。

四、体育“金课”建设的策略

体育“金课”的建设是一项复杂的系统工程，它更多地需要多方的共同努力。第一，各学校领导、教师、体育工作者需充分明确、了解体育“金课”的理念与原则，把握住体育“金课”建设的主体方向；第二，学校相关教学负责人必须在教师教学前，根据课程目标、学校要求，结合学生实际情况确定教学目标，要求严格实施，且需要尽快科学制定相关课程的教学评价体系；第三，在教学过程中，教师要注重学生对所学知识与技能的应用，真正做到以“体”育人；第四，学校应加大资金力度的支持，引进优秀体育教师资源、加大对教师技能的培训力度，提升教师的业务水平。