合作探究模式在初中数学教学中的应用研究

□甘肃省陇南市武都区滨江学校 马林平

传统教学模式会降低学生学习的积极性，无法有效提高课堂质量。合作探究模式主要是让学生通过合作开展探究性学习，从而调动学生学习积极性，使学生能够深入思考相关学习策略。初中数学教学实施合作探究，能够优化学生数学思维，提升数学成绩，为今后学习数学奠定基础。

一、初中数学教学现状

（一）重视理论知识，忽视实践内容

传统教学始终存在着重视理论知识，忽视实践内容的问题，这也是初中数学教学存在的重要问题。如果想要在新课改下改变初中数学教学现状，则数学教师需要解决重视理论知识、忽视实践内容的问题。教师在课堂上讲解内容，只是一味地讲解书本理论知识，学生死记硬背理论知识，虽然掌握公式，但却不懂得如何应用在实际问题中。学生由于不懂得怎样使用知识解决数学问题，会导致缺少数学素养以及应用实践的能力。教师在教学时只重视灌输理论知识，忽略了实践教学内容，由于教师错误的教学理念和教学方法，让学生无法掌握数学知识的变化过程，学生缺少认知度，因此也会降低实践能力。

（二）合作探究流于表面

实施合作式探究，组建探究小组有着重要的作用，分组决定合作探究的成果。在学习合作探究时，由于更加看重合作探究的过程，会忽视设计合作探究小组的重要性。合作探究分组作为学习合作探究的首要流程，教师应合理地进行分组，只有合理搭配才能保证均衡小组的实力，使小组间养成竞争关系，小组内部才能够开展合作探究。但教师的分组比较随意，学生自由组合开展探究，无法发挥出学生的价值。比如同桌分组、前后桌分组，会让学生无法开展合理的学习，致使合作探究学习效果不理想，无法提升学生的学习成绩。

（三）合作探究缺少监管

在合作探究教学时，教师认为只有合理的分组才能让学生进行探究。但初中生缺少约束能力和主动学习能力，同时自律能力也存在着欠缺。若是数学教师在课堂上未发挥出监督和引导的作用，则可能会让学生无法参与到合作探究中，更不懂得如何应用学习的知识和其他同学探讨，因此虽付出努力但却无法解答课题，甚至有的学生会通过探究学习做其他事情，导致合作探究学习无法真正地开展，也得不到理想化的效果。

二、初中数学教学应用合作探究的重要性

有效的结合初中数学教学与合作探究，有利于数学工作的开展。因此，在初中数学教学中应用合作时，其存在的价值为：

（一）提升学生的团队协作力

在数学课堂中实施合作学习，能够使学生积极地参与课堂实践活动。对学生而言，学习动力是同学间的鼓励，而合作学习能够使学生在团队中增加动力，同时调动学生学习数学的积极性。初中生有着个性化特征，因此容易忽视了集体利益和团队精神。教师在数学课堂上需要正确的引导，使学生能够相互监督，从而加强团队合作意识，在学习中得到进步和发展。学生在学习数学知识时，可能会遇到问题，学生若是独自解决，可能会增加心理压力和学习负担，但是通过团队成员的激励和帮助，便能克服畏难。

（二）实现因材施教的目的

初中数学教师在教学时，需要为学生设置指定的教学任务。教师若想在指定的教学时间内完成教学任务，通常会快速讲解理论知识，此种教学模式会阻碍学生思考，同时未根据学生的学习需求开展讲解，致使学生的学习认知能力存在不足，学生未跟上教师的脚步，因此会陷入循环中。数学教师要结合学生的情况开展教学，合理使用合作学习模式讲解，保证有针对性地开展数学教学活动，使学生在新模式下能够收获到更多。

三、优化初中数学教学运用合作学习模式策略

（一）小组分工

合作探究式教学应以合作为主，因此，教师要对学生划分小组，小组内部人员间开展合作才能够更好地解决问题。如果数学问题简单，则学生可随意分组讨论。如果数学问题难，则教师要根据学生学习成绩，合理划分小组，使数学成绩好的同学带领成绩一般的同学。合理划分小组，才能使各小组水平在相同起跑线上。小组成员的分工可根据学生性格差异分配不同的任务，如果是性格内向的同学，可分配细心任务，如果是性格外向的同学，可分配其讨论的任务或者总结任务。合理分工便于提升学生的学习效率，同时也能更好地培养学生学习能力。比如在讲解分式章节中，此课程在开展前，教师可让学生根据给出的数字寻找规律。分组讨论过程中，学生的任务都非常重要，勇于观察的同学能够找到规律，性格外向、思维活跃的同学可做出总结，此种分工合作，便于学生完成任务。学生在此种学习氛围下，能够积极投入学习，合理的分工合作能够提升学习效率，集中学生的注意力。

（二）构建合作探究情境

合作探究的问题要依赖于情境教学。因此，要在实施合作探究时创建情境设计问题。通过创建情境便能使学生及时发现问题，开展主动探索，从而满足学生的学习需求，使学生能够坚持学习数学。随着数学理论在教学内容和方法上产生着变化，数学教师要摆正位置。在开展合作探究学习时，教师要根据学生的学习状态，掌握学生的学习动态，从而分析其学习中产生的问题，为后续的合作教学提供参照。比如教师在讲解对称图形时，可根据学生的生活情况讲解。教师可提前制作电风扇，并在教学中为学生阐述如何制作，学生便会被教师的讲解吸引，改变了原本枯燥的课堂氛围。教师调节风扇时，电风扇的速度发生改变。电风扇风叶颜色存在不同，分为三片风叶，如果是转速慢，则学生会发现各风叶的旋转角度会产生重合。学生通过观察找到生活中常见的对称图形，从而对其有着更深的理解。

（三）重视教学准备工作

教师在合作探究模式下，应提前做好教学准备工作。为避免学生在自主合作探究中出现任务不清晰等问题，应提前给学生布置相关学习任务，通过增加学生的预习环节，让学生对所学内容产生良好认知，并要求学生在课堂上积极表达想法。例如，在讲解“相似三角形”知识时，应提前布置预习任务，让学生带着以下三个问题进行思考：其一，放大镜下的图像是否相似于原有图像？其二，哈哈镜中形象，是否相似于本人？其三，生活中相似图形的例子有哪些？让学生带着这三个问题，扫清在数学学习中的障碍，确保合作探究模式顺利开展。教师在合作探究教学中也要给予学生指导，通过构建个性化的行为，使学生积极参与合作学习。学生在合作探究中也能提升分析能力，进而调动学习兴趣。

（四）合作探究评价

师生间的交流、学生间的交流在学生学习中有着重要的作用，交流的结果是由评价所决定，因此科学的评价能够让学生认识自身不足，指明方向，便于教师创新教学内容。同时评价要满足多元化，实施多元化评价，比如学生间评价、教师评价和家庭评价等。有效的评价能够调动学生学习，帮助学生养成学习良好的习惯，激发学习潜能，使学生学习成绩得到稳步提升，在课堂上和同学友好交流和相处。

四、结语

综上所述，将合作式探究应用在初中数学教学中，突出学生主体地位，提升其认知能力，优化学生综合素养。初中数学课程在学生的学习生涯中发挥着重要作用，实施合作探究，能优化教学质量，活跃氛围，提升教学效率。因此初中数学教师应给与学生更多的合作探究机会，使学生能够对学习数学充满兴趣。