“科·雁”好教师团队建设的校本实践

高建君

教师队伍建设始终是学校发展的决定性因素，师德师风又是教师队伍建设的第一标准和首要任务。2020年，江苏省启动“四有”好教师团队建设项目，南京市科利华中学被确立为首批省级重点培育项目校。学校以此为契机，重新审视教师队伍的现实问题，按照建设高素质专业化创新型教师队伍的目标要求，探索“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师队伍的建设思路。

一、重“教”轻“育”：教师队伍建设面临的问题与挑战

1.学情分析容易窄化为只看学生分数的高低。

教师需要提升育人的研究意识和能力，研究学生的潜在状态，分析学生的知识经验、个体经验；研究学生的心理状态，分析学生的发展需求和发展的可能性。研究如何通过教育不断发现学生身上的“生长点”，并把潜在的可能变成现实的发展。

2.教师教学偏向于做传授知识的学科经师。

教师需要提升学科育人的意识和能力，在教学中构建良好的“人—知”互动关系，教师不仅要引导学生与知识相遇，更要实现知识促进学生成长的价值，促进知识向素养转化，注重学科教学促进学生精神的提升、人格的完善和价值的引领，真正体现出学科的育人功能，教师才能由“经师”发展为“人师”。

3.学科本位导致教师综合育人能力欠缺。

教师应关注学生作为一个完整的人的成长，要把视野从单一的学科教学转向学生多元化的课程学习内容，把目光从狭小的教室转向广阔的世界，要善于挖掘一切有利的育人资源。

二、组建“科·雁”团队：培育教师队伍发展的雁阵文化

学校打造“科·雁”好教师团队。“科”，既体现校名的内涵“学以兴邦、科以利华”，又蕴含“科学育人”“科研达人”“科技觉人”的期许；“雁”，即团队建设借鉴雁阵效应，雁群在天空中飞翔，一般都是排成“人”字阵，并不时地交换左右位置，生物专家经过研究后得出结论，雁阵飞行巧妙地利用了空气动力学的原理，确保整个团队能飞得更远。

1.人人参与团队建设。

雁阵之所以能够保持一定的队形，是因为有了足够的数量。如果只有几只大雁，显然不能形成气候。可见，拥有一定数量的大雁，是结队飞行的重要前提。我们要让每一位教师相信，大家都是雁阵中的一员，尊重每一位，关心每一位，让每一位教师感受到集体的温暖，认识到只要跟上队伍不落单就有希望。这就是雁阵文化的凝聚力。

2.团队合作共同前进。

一群成“人”字形飞行的大雁，要比具有同样能量而单独飞行的大雁多飞更多的路程。因为每只大雁在飞行中拍动翅膀为跟随其后的同伴创造有利的上升气流，使集体飞行效率大大提高。我们要让每一位教师相信，大家都能够借助团队的力量获得更快更好的发展。这就是雁阵文化的合作力。

3.互帮共赢轮流领飞。

领头雁的工作是由大家共同分担的，当领头雁疲倦时，它会自动退到队伍后面，另一只大雁马上替补领头雁的位置。我们要让每一位教师相信，彼此信任、和谐共进的团队氛围，有利于发挥每一个人的优势。每一位教师都是首席，每一位教师都会获得发展。这就是雁阵文化的发展力。

三、推动四项建设：形成“科·雁”团队建设的校本路径

1.构建进阶版“333”校本研修体系。

学校构建了进阶版“333”校本研修体系，即三级平台（校级主题研修、组级融通研修、个人反思研修）、三维课程（师德修养、理论学养、实践素养）、三支队伍（“科·雁”团队、成熟教师、青年教师）。从关注教师的课程能力转向关注教师综合育人能力，提升教师的师德修养、理论学养和实践素养，使教师的发展从实践层面走向理性层面和价值层面。

2.打造指向育人研究的专业化教科研队伍。

教师队伍应具备较高的教科研素养，将育人研究作为一种常态化的工作方式，研究学生、研究育人方式，在研究中更热爱教育、更善于育人，在研究中增强师德育人、学科育人和综合育人的能力。学校让“科·雁”好教师团队的每一位成员都承担了一项重点研究的教育理论，通过阅读专著，钻研文献，在自身学习的同时，要为全校教师编写该理论应用于教育教学实践的指导材料。

3.形成教师队伍发展的雁阵文化。

学校培育教师队伍“以爱育爱、人人发展、个个领飞”的雁阵文化，形成目标一致、相互信任、互帮共赢、主动反思的文化特质。团队成员目标一致，同心同向，甘于奉献；团队成员相互信任，每个成员都可能是首席，每个成员都能成功；团队成员互帮共赢，以爱育爱，抱团成长；团队成员主动反思，不断改进，优化增值。

4.探索促进教育增值的团队评价。

学校通过评价促进团队的建设，探索“科·雁”好教师团队建设的评价方案，并着力从“以爱育爱的能力”和“教科研能力”两个维度设计评价方案。