让儿童用自己的方式“创想学习”

潘香君

“创想学习”是江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）的教育理念。在“创想”的城堡里，儿童浸润在创想的学习气息中，在课堂内外进行创造性想象与创作，每一天的学习都能寓学于乐，充满挑战与欣喜。

一、创设学习视界，看见儿童的应然状态

“创想学习”应让儿童葆有好奇心，始终充满着求知欲。星河实小的儿童每天徜徉在各学科的课堂中，打开创想的天空。教师在每节课中都会链接生活、联结儿童学习经验，设置一项创想活动，激发儿童的学习兴趣与好奇心。每一个教室都开辟“问题箱”，教师鼓励儿童基于课堂知识、生活认知，大胆提出问题，并挑选大家最想解决的问题组成项目组，开展研究。

“创想学习”应让儿童充满想象力，思维驰骋于自由想象的天空。儿童在课堂中、在活动中能有根有据地想象，善于将相关联的知识联通思考，善于将学习与生活链接。儿童从语文课本中了解到纳米技术后，展开丰富的想象，设计纳米智能衣服，衣服既能随着个人体型改变大小，又能感应天气变化变换厚薄，还能变换颜色。科学课堂中，学生更可以跨界思考“一支铅笔的用处”，用思维导图记录奇思妙想。

“创想学习”应让儿童拥有创造力，将想象变成现实。在“车轮为什么是圆的”项目化学习研究中，儿童提出“车轮为什么不能是方的或是多边形的”，善于创想的他们立刻将思考化为实践，用3D技术打印出方轮、多边形的轮子进行实验；编程社团的儿童在电脑上模拟方轮车行驶轨迹，在实践创作中理解“车轮为什么是圆的”；沙画社团的儿童借助沙盘，用自己的巧手让想象化为栩栩如生的画作。儿童爱上这样的创作，智慧也在指尖生长！

二、立体感知世界，打开儿童的实然样态

畅游在“创想学习”中的儿童，依托丰富的学习资源，在精彩纷呈的学习活动中体验不同角色，感受多样学习方式，优化思维品质，提升解决问题的能力。

1.儿童在多元角色体验中升华品格。

教育的根本任务是立德树人，立人先立德，而立德必须从小开始，必须经历长时间的熏陶和培养。星河实小将儿童的品格教育放在首位，以三大课程群落实德育教育，让儿童在体验中形成良好的生活方式、交往方式、行为方式，促进品格的生长。例如，在每周一的升旗仪式中，每个学生都能站在“创想舞台”上，扮演小主持、升旗手、小领唱、小表演者等角色，每一个儿童都有自己的角色担当，感受荣耀时刻也承担一份责任。在学校开展的财商项目化学习活动中，学生先是了解福利院儿童的现状，再学习拍卖会的流程，自主策划“爱心拍卖会”活动，将拍卖所得用于购买福利院儿童所需用品，并利用周末时间前往探访。在爱心拍卖捐助活动中，学生不仅收获诚信，更体验到行善的乐趣。

2.儿童在多种资源学习中扩展认知。

在星河实小的“创想”城堡中，儿童在泛在化的学习场域中习得知识，掌握技能，不断生长。儿童拥有一个可以长大的教室、一个可以邂逅的学园、一个可以渐变的林子、一个可以延伸的舞台、一个可以放飞的操场，还有一个个校外的课程基地……在这样一所没有围墙的学校里，儿童将身边的一切作为学习资源，不断找寻自己的成长舞台，挖掘内在潜力，每一个儿童都是“不求第一，但求唯一”的闪亮小星星。儿童徜徉在创客工作坊、儿童戏剧、3D打印等金钥匙学园课程中，沉醉于项目化学习、研究性学习的场景中，以教材知识为圆心，在“创想学习”资源中不断延长认知半径，描绘认知的同心圆。

3.儿童在多样学习场景中优化思维。

教育学家戴维·索恩伯格提出学习场景包括：营火，即一对多学习场景；水源，即多对多学习场景；洞穴，即一对一学习场景。在星河实小，儿童的学习场景也是如此。在日常的学科课堂、课外的实践活动中，这样的几种学习场景并存，学习方式更是多样的。以数学学科为例，低年段以游戏化学习体验为主、中年段以数学实验探究为主、高年段以观察思考为主。在数学综合实践活动“树叶中的比”中，儿童在学习了“比”的相关知识后，教师引领大家思考生活中的“比”，将视野拓展到生活中，引导探究树叶中的“比”。学生通过独立思考、小组讨论得出研究的方法：收集不同树叶—实际测量记录—计算比较—得出结论。全班自由分组，教师微调，同伴合作开展实践，从设计方案到最终以研究报告的形式呈现成果，整个过程不仅井然有序，而且在实践过程中学生不断对比反思、完善发现。学生的思维在碰撞中提升，解决问题的方式在不断优化。

“创想学习”是一种学习过程的展示，是对学习过程的一份见证。星河实小的儿童在创想学习的过程中拓宽视野的广度、迈向思维的深度、提升能力的高度，拥有好奇心、想象力、创造力，逐渐成长为具有世界眼光、民族情怀与创想素养的当代少年。“创想学习”，让儿童的学习时刻上演一场场“真人秀”，真人秀中没有“演员”，只有真实的人、真实的个体，每一个个体都有各自真实的背景、动机和才能，打开想象的空间，找寻自己的舞台，真正丰盈每一个儿童的生命成长！