打造森林般的创想生活

姚君丹

森林般的校园是儿童生长的最好土壤，创想地生活是儿童生长的最好状态。江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）以“创想无界，心筑未来”为学校教育哲学，为儿童创造森林般的创想生活。

一、自然之子：身心舒展的生活

学校应让儿童做回自然之子，在原生态的自然学校中学习和生活，从而培养其认知能力。

其一，做回自然之子。儿童作为自然之子，如果能与“自然物”和谐相处，与“社会角色”关联，便能够实现自我成长的觉醒，在角色担当中体验生活的美好，挖掘智慧生长能力，激活创造未来的潜能。星河实小围绕“育公民精神、成领导少年”培养目标，用自然的方式，让每个儿童都成为银河中最闪亮的星星。

其二，召回原生的自然学校。学校中不可或缺的地方是教室，自然学校的教室生态系统设计要注意将各种资源进行优化组合，根据每个儿童的不同需求，重新定义教室的功能，打破固有的班级样态。星河实小打造的森林般的创想生活，将学习的场景、学习的内容进行不同方式的组合，针对不同学习基础与学习方向的学生，采用不同的方法，制定不同的学习内容，创造适合的条件，支持儿童在已有的基础上不断发展。教室开启了10个角色功能区，如问题墙、冒险角、优化梯、领导树等，引导儿童多提出好奇的想法、多试试有难度的挑战、多储存每天的美好。教师引导儿童在自己喜欢的角落，构建想要的学习生活，让身心自由舒展。

二、朋辈之乐：“人、从、众”共创的生活

真实而富有创想的校园生活，将人（独立的思维）、从（同伴的交往）、众（学习共同体的组织）联结，引导儿童形成自己的价值判断，形成面向外在世界的价值期待。

其一，人在中央，玩校我创。学校是儿童的地方，必须将儿童放在学校的中央，让儿童的气息、儿童的特质、儿童的兴趣、儿童的生长姿态自然呈现。学校的主人是儿童，在星河实小，小到一张桌椅、一个路名，大到学校的建筑设计、景观布局，都体现着儿童创想的价值，为儿童的创想力培养提供最佳的场所与境遇，让“玩校”充满儿童的风景、儿童的气息。

其二，从游而行，岗位自治。岗位实践是一种行之有效的体验式德育活动，有助于培养儿童的民主意识、自我管理能力。学校让儿童站在创想城堡的中心，建立了创想城市的组织结构，组织竞选活动并成立了创想城市自治委员会。儿童对加入自治委员会表现出了积极的愿望，对在岗位上自我锻炼、服务他人充满热情，又将岗位移植到了班级，自主选择岗位，责任感得以提升。

其三，众流归海，果果银行。星河实小创立“创想果果银行”，发行“星河币”。星河币的币值种类、图案设计、兑换形式都来自儿童的创意灵感。学校每月定期举行星河币兑换，由学生自由申请银行岗位，自主设计兑换海报。学校为儿童创造了一个自由、开放、和谐的贸易市场，学生在兑换过程中，自由选择伙伴、自由交往，建立良好的人际关系，学会相互尊重。

三、森林之诗：做学创一体的生活

创想生活为儿童打造森林之诗，使其能够体验做学创一体的生活，同时，应注意两点原则。

一是在做学玩中学习生活的存在法则。学校从儿童视角出发，结合当地的各种资源，建立资源循环利用、生物多样性的生产架构。星河实小不只生产知识，更生产各种农作物。校园是儿童的生态种植场，是可以触摸的地方。每位参与的学生都能够自己经营生态菜园，领取动物养殖任务，进行农作物种植研究。

二是在思创行中懂得万物的运行规则。学校引导儿童“以万物为师，与自然为友”，让儿童在学校每一处、每一寸找寻自己最感兴趣的话题。对一朵无名小花的兴趣、对一棵参天古树的研究、对脚下鹅卵石的疑问，都是最好的学习资源。儿童身处其中，体会自然学校的魔力。

四、协奏之曲：家校社融合的生活

星河实小注重激发家庭、学校、社区三方合力，让儿童在三者的良性互动中成长起来。

一是勾勒有爱的家庭生态圈。星河实小把“家风”作为家庭关系建设的重要内容，引导家长在固定时间开展家庭会议，全家人带着爱一起投入，分享“爱与感恩”，收获感动。学校鼓励不同职业的家长参与学校课程建设。家长有意识地跟学校的儿童品格社区“链接”，共享教育资源，共同营造良好的教育生态圈。

二是经营流动的伦理朋辈圈。星河实小在校内、校际创造朋辈互助教育、互相影响的机会。学生自愿申请校区间的互访体验，在交换“学习周”里，积极融入体验班级；同年级平行班之间开展班级体验、“学习空间”交换活动；高年级学生走进低年级的教室，做起了小助教、小导师；学生共建100个家庭图书馆，不分年段，随机组合结对，互助互学。朋辈圈有助于学生形成朋辈情感，提升互动品质，锤炼交往能力。

三是再生广阔的空间社交圈。学校定期引导儿童走出校门，走进社区、农场、银行、博物馆、大学等更为广阔的“创想生活空间”。儿童置身广阔的实践基地，习得知识，增长见识，历练胆识，使儿童对生活有感觉，对社会有感触，对未来有梦想。