依托课堂活动，促进学生生物素养的建构

吴苏娜

摘要：强调学科素养的生成，要充分利用课堂活动，关注学生必备品格和关键能力的获得。在高中生物教学中，通过课堂活动渗透生命观念、科学思维、探究精神、社会责任，促进学生综合素养的全面发挥在。

关键词：高中生物;课堂活动;学科素养

课堂是教学活动的重要阵地，对高中生物学科，通过认识生命现象，了解生命的构成、物质与能量观，稳态与平衡观，进化与适应观等，让学生树立生命意识。通过科学的思维，学习归纳、概括、建模、推理能力，解决生物学问题。通过观察、提问、实验、验证等过程，让学生掌握问题探究与解决能力。通过联系个人与社会，让学生运用生物学知识，学会理性判断，珍爱生命，增强责任感。显然，课堂活动成为落实核心素养的载体，教师要善用活动，帮助学生建构生物学知识，提高对生物知识的理解和应用能力。

一、设置活动情境，便于学生浸入新知

课堂活动的组织，不是随心所欲，而是要围绕教学内容，顺应学生认知发展规律，突出学生“自主”、“合作”、“探究”意识的启发，帮助学生从活动中内化知识，拓展学生认知面和思维广度。课堂活动，在形式上具有多样性，但不管哪种形式，都要构建认知情境，便于学生沉浸其中，主动学习新知。在高中生物教材中，对“细胞的多样性和统一性”一节，我们在课堂上引入活动教学，先从情境创设中，激发学生的学习积极性。情境的展开，离不开趣味的问题，而问题的选择，又契合本节教学重点内容。生活化情境，学生体验度高，便于展开生物思维。如通过对身边生活现象的演示，让学生认识周围的生物学知识，对相关生物知识展开讨论，促进学生思维碰撞。本节中，我们就从熟悉的“细胞”讲起，请同学们思考：红细胞与口腔上皮细胞，阅读教材内容，怎样才能观察到这些细胞？在认识细胞时，分析细胞的来源，回顾细胞的结构，对显微镜的使用，对比低倍镜与高倍镜的视野变化。为什么要用低倍镜找目标？对其移至中央后，再用高倍镜来放大观看其细节。接着，在学习细胞学说后，对细胞的统一性进行了揭示，但对其多样性如何呈现？我们可以结合无锡太湖蓝藻水污染事件，让学生认识“原核生物”。这些发生在身边的生物学现象，更能激活学生的探究主动性，为辨析“真核细胞”与“原核细胞”创造良好的学习氛围。

二、假借“问题”引领，帮助学生能力生成

在课堂活动组织中，“问题”是贯穿活动的引线。通常，利用“问题”来丰富生物课堂活动，让学生从“问题”中去思考和解决生物现象，促进生物学关键能力的发展。课堂活动本身，要贴近学情，要结合生物学知识点，鼓励学生去发现“问题”，去揭示“问题”，从“问题”中发展智慧，体验到生物学科的趣味。课堂活动，不是一个人学习，而是基于小组间的合作与分享，每个人参与其中，每个学生在交流中互助、互促。在“细胞的多样性和统一性”课堂活动中，主要侧重于三点。第一，认识和掌握显微镜的使用方法。以合作方式，让学生自主使用显微镜。接着，挑选学生分享显微镜的使用技巧、方法和注意事项。如低倍镜如何使用，高倍镜如何使用，对物象的调整与细准焦螺旋的关系如何实现？如何固定装片？第二，展开装片实验观察活动。根据实验条件，预先准备绿藻、鱼的红细胞、草履虫培养液、载玻片、盖玻片、滴管、生理盐水、活性染色剂等。以小组方式，由学生合作来进行观察实验，并自主制作细胞图像。第三，对原核细胞与真核细胞进行辨析。我们结合前面所列举的太湖蓝藻案例，请同学们对蓝藻细胞进行观察。接着，将所观察获得的细胞图像，与真核细胞进行对比。辨析两者的差异时，主要从细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、生物类群等方面来展开。很显然，通过课堂分组活动，学生在交流、分享中，很快认识并掌握显微镜的使用方法。了解和掌握固定切片观察步骤。能够利用切片，对不同细胞进行观察，认识细胞的统一性和多样性特征。

三、搭建知识网络链，提升学生生物思维力

在生物课堂活动中，对知识点的讲解，教师要做好学科知识体系的整體化构建，克服学生遗忘，增进新旧知识点的衔接，便于学生从知识链中融会贯通，提高生物思辨力。在“细胞的多样性与统一性”中，我们根据活动需要，对本节知识点进行“网络化”串接，让学生能够从知识网络图中，由浅入深，逐渐把握生物概念的层级关系，提高学生生物学科认知力。如图1所示。

知识点串联图的提炼，有助于学生从图示化结构中，增强对生物学概念、知识点的辨析力，特别是一些概念，在表述上具有相似性，学生很容易混淆。以网络图示方式来呈现知识点，抓住核心生物知识点，有序延伸和扩散成网络结构体系，还能促进学生发散思维的培养。同样，在实验课堂活动中，也可以借助于实验流程图、知识树等思维导图，来增强学生对生物学科的理解。

四、适度拓展与延伸，增进课内外学习

在生物课堂上，活动的选择，既要凸显对教材知识点的讲解，还要 能够立足教材，适度延伸，帮助学生全面认知生物学概念，理解和把握生物学原理，提高学生对生物学知识的应用能力。课堂活动，可以融入一些科学研究内容，特别是一些经典实验，拓宽学生的生物视野，增强学生的科学思维意识。生物学是建立在实验基础上，生物学规律，往往通过大量的、科学探究来获得。课堂活动，要与科学探究相融合，借助于课内外拓展活动，促进学生科学精神的培养。在“细胞的多样性和统一性”课堂教学中，我们结合当前科学研究现状，对威尔逊所探讨的“每个生物科学问题的答案，都必须到细胞中寻找”话题，有何新的想法？随着科技研究深度的进步，对于细胞的研究，已经延伸至分子水平，特别基因工程的研究，为生物学打开了无穷奥妙。通过认识细胞，逐步引领学生查阅与之相关的其他知识点，促进课后研学。

五、把控生物课堂活动要点，促进学生深度学习

高中阶段，学生的自主性已经得以形成。在课堂活动设计上，教师要把握几点。第一，课堂活动的“问题”设计要有效。无论是课堂提问，还是追问，都要关注学情，把控好课堂氛围，能够面向所有学生，又要兼顾问题的“梯度”和方向性，让不同学生都能够有所思、有所得。一些问题，可以源自教材;一些问题，可以源自学科领域。对于“问题”本身，要能够促进学生建构“生物网络知识”体系。第二，课堂情境要真实。情境的搭建，往往与活动目标紧密关联。多元化情境，更有助于学生走进生物学，浸入主动思考与探究。在情境设计时，要多以实物、音视频素材，以及学生动手体验为主，便于学生近距离认识生物学知识，贴近学生最近发展区，促进学习真实发生。第三，课堂活动要新颖、趣味，具有拓展性。活动的组织，不能单一、死板、固化，要有所侧重，要突出形式多样化。如对于材料的选择，可以延伸多种材料，让学生在对比、辨析中找准异同点;对生活化应用，可以适度拓展，引领学生体验生物学的来龙去脉。另外，可以结合一些习题，帮助学生关联新旧知识点，提高生物课堂教学效率。

总之，生物学科素养具有综合性，对课堂活动的设计、应用，要让学生领悟生物课程的现实意义，培养和端正科学的探究精神，了解对生命的体悟，掌握客观地看待生命现象，理性思考和判断生物学知识。活动的实施，要坚持“以生为本”，要激活学生的自主性，为学生搭建学习和展示的平台，让学生在探索、合作、分享中教学相长。

参考文献

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[3]吕国裕.大概念视域的高中生物教材情境素材的深度利用[J].中学理科园地，2020，16（03）：3+19.