探讨安吉游戏对幼儿教师角色的新启示

于秋娟

黑龙江省大庆市铁人学院让胡路幼教总园龙南幼儿园 黑龙江 大庆 163000

在我国教育事业不断改革发展的背景下,幼儿教师必须转变自身的教育理念,对自身的教学方法进行创新,顺应时代的发展,满足幼儿的学习需求。大部分教师根据幼儿的性格特点,利用做游戏的方式对幼儿进行渗透教育,但幼儿正处于探索世界的年龄阶段,对事物的好奇心过重,在实际的教学过程中并不易对其进行管理,这就对幼儿教师的教育提出了更高的要求。因此,将安吉游戏融入幼儿的学前教育当中势在必行。

1 安吉游戏概念

安吉游戏主要是教师组织幼儿进行户外运动为主,以幼儿为核心开展自主的综合性游戏。安吉游戏打破了传统的幼儿游戏方式,幼儿不再被教师“控制”,教师为幼儿准备相应的游戏工具和游戏材料,幼儿可以根据自身的喜好自主选择想要玩的游戏[1]。幼儿游戏与安吉游戏并没有本质上的区别,但幼儿在安吉游戏的模式下,更能彰显出自身爱玩的天性,玩游戏的状态更加的轻松自然。

2 安吉游戏的意义

安吉游戏的宗旨就是解放幼儿的天性,使幼儿能够真正的感受到游戏的乐趣,为幼儿打造一个愉快轻松地童年。幼儿在安吉游戏中可以充分的发挥自身的想象力,对游戏进行发明创造,并为幼儿提供沟通交流的互动平台,培养幼儿的团队精神,促进幼儿之间相互协作的能力,从而在游戏中给予幼儿正确的价值引导。安吉游戏在幼儿园的开展过程中效果显著,引起社会的广泛关注,并对这种游戏模式给予高度肯定,并将其投入到对幼儿的教育当中,也给幼儿教师在游戏中的角色定位带来了新的启示,教师在与幼儿做游戏的环节中,将知识对幼儿进行有效渗透,这样既让幼儿体会到了游戏的趣味性,也使幼儿的身心健康能够在和谐愉悦的环境中发展[2]。在安吉游戏中,教师是引导者,幼儿是主要参与者和设计者,幼儿在进行游戏的过程中,教师适时对幼儿进行指导,保证幼儿的游戏安全,以此来提高游戏中的教学质量,充分体现出安吉游戏在学前教育中的价值。

3 安吉游戏的特点

3.1 创新性 安吉游戏是由于我国教育事业的不断创新而衍生的一种新型游戏模式,在安吉游戏中,幼儿教师在游戏中的角色定位发生了极大的变化,教师更多的是观察幼儿的游戏过程,并记录幼儿的游戏状态,并为幼儿打造优良的游戏环境。幼师将游戏的主体地位交给学生,而自身则转为幕后工作者,为幼儿游戏保驾护航,从本质上来看,幼师成为了游戏中不重要的角色,但实际上幼儿游戏的大概框架还是由教师引导。幼师只有对幼儿进行细致的观察,并加强自身与幼儿之间的沟通交流,才能充分的了解到幼儿对游戏的需求,从而对游戏进行改革创新,满足幼儿对游戏的要求。教师在游戏结束后,将幼儿的游戏过程和游戏内容进行归纳整理,并对幼儿进行科学的评价。幼儿也可以根据自身对游戏的看法对自身的游戏过程进行反思,将游戏故事通过绘画的方式展现出来,同时教师对幼儿的图画加以引导,使幼儿总结自身的游戏经验,对其进行有效的梳理和整理,促进幼儿游戏能力水平的提升[3]。

3.2 自主性 虽然安吉游戏的模式在我国幼儿园中进行大规模的推广,但仍有部分幼儿园还在利用传统的游戏教学方法,使幼儿的创造能力不能充分的发挥出来,这在一定程度上限制了幼儿的想象力。传统的幼儿游戏,教师对幼儿的约束过于严苛,并制定过多的规定,限制了幼儿的动手能力,这不能让幼儿真正的体会到游戏的乐趣,幼师也无法达到理想的教学目的。而安吉游戏最主要的特征就是充分体现出幼儿在游戏中的自主性,幼儿依据自身的性格特点和喜好能够自主选择想开展的游戏、寻找自己喜欢的伙伴、选出自己喜欢的游戏材料,为幼儿提供更加广阔自由的游戏空间,彻底解放幼儿的天性。教师在幼儿游玩的过程中并不过多的对其进行干预,只需要在适当的时机对其进行指导,尊重幼儿对游戏的选择,让幼儿在整个游戏过程中都能够遵从自身内心的喜好。

3.3 原生态 相比传统的游戏模式,幼儿在安吉游戏的模式下玩的更加愉快和尽兴,幼儿的笑容明显增多。教师也应为幼儿打造更加原生态的游戏环境和游戏材料,幼儿园内的游玩设施都是为幼儿准备的,游戏场所有秋千、沙堆、操场、轮胎等都是原生态的特色场地,幼儿在这样的环境下能够更加亲近大自然,感受自然带给幼儿的恩惠。同时幼师可以为幼儿准备诸如铲子、梯子、木料、水彩等材料,为幼儿提供多种选择,幼儿可以利用这些原生态的材料,充分发挥自身的创造能力,将其制作成自己喜欢的游戏工具或是利用现有的材料设计游戏模式。幼师为幼儿准备的游戏材料虽然不多,但是其功能多样化,幼儿能够将材料进行多种组合,是幼儿能够随意支配材料。如果幼师为幼儿准备的材料多样,但不能对其进行组合,这会导致幼儿被材料所支配,这并不利于带动幼儿的游戏积极性。

4 幼儿游戏中教师角色的现状

4.1 幼师对幼儿游戏干预过多 幼儿在进行游戏时离不开游戏材料的辅助,是幼儿在角色扮演、搭建城堡游戏中必不可少的素材。大多数幼师为了保证幼儿游戏的质量,会制作游戏材料,并对游戏材料进行保护是幼儿园的必然要求。但部分幼师为了使游戏材料更加生动形象会自行制作游戏中需要用到的素材,这会耗费幼师大量的心神。同时由于游戏材料制作不易,幼儿又具有好动的特点,在幼儿进行游戏过程中会不由自主的对材料进行保护,防止游戏道具被破坏,以致于大部分游戏材料虽然精致优美,但并不实用,无法让幼儿利用其进行玩耍,这并不利于幼儿身心的健康发展。

4.2 幼师把控游戏进程 幼师在组织幼儿进行游戏的过程中要注意凸显出游戏的本质,即让幼儿充分感受到游戏的快乐,游戏本身就具有一定的乐趣,再加以工具的辅助,为其增添更多的乐趣。因此,在幼儿进行游戏的过程中,幼师要注意将两者进行结合,并不能只突出其中一个方面,只有这样才能真正的体现出幼儿游戏的真正价值。但大部分教师只是将游戏作为教学活动的辅助工具,幼儿的游戏过程都在幼师的把控之下,这就与开展幼儿游戏的理念相违背。幼师在传统理念下,将游戏过程设计好、将游戏材料准备好、将游戏场地选择好,在幼儿进行游戏时对其行为进行规范限制,当幼儿的游戏行为不符合幼师制定的规则时,幼师对其进行纠正。幼儿在幼师的把控下,并不是在玩游戏,更像是将游戏以表演的方式展现出来,使幼儿失去对游戏的兴趣,体会不到游戏的乐趣。

4.3 幼儿游戏受限 幼儿游戏离不开户外的游戏活动,但往往提到户外游戏就会给幼师带来一定的困扰,幼师过于担心幼儿的安全问题,以致于惧怕开展户外游戏,即使开展户外游戏也为幼儿制定多项规定。由于班级中教师少幼儿多,以致于幼师在室外活动时无法照顾到每一个幼儿,幼师担心幼儿的安全问题,只能对幼儿的行为进行约束。幼师对幼儿进行过度保护,使幼儿无法真正的投入到游戏当中,总是怕违反规定被老师批评,这就导致幼儿失去游戏的自由,无法享受到游戏带来的乐趣。同时幼师由于对幼儿的安全提心吊胆,以致于自身也是疲惫不堪。

5 安吉游戏对幼儿教师角色的新启示

5.1 幼师当好保卫者 幼师应打破传统的教育理念,要给予幼儿充分的信任,相信幼儿能够自主进行游戏。幼儿在进行游戏活动时无可避免的会受一点伤,幼师应学着对幼儿适当的放手,幼儿或许会在奔跑中跌倒,或许会将手掌擦破,但幼师要相信幼儿可以通过自身重新站起来,幼儿摔倒一次就会知道以后要如何保证自己不再摔倒。因此,只有教师的教育观念转变了,幼儿才可以更加坚强的面对困难,使幼儿在游戏过程中能够尽情的享受游戏带来的乐趣。幼师只要在幼儿的游戏过程中做好保卫者的工作就可以,在幼儿出现无法解决的问题时适当的伸出援手,为幼儿避免风险后,再将游戏环境交还给幼儿。幼师对幼儿建立充足的自信心,使幼儿具备冒险精神,避免幼儿在游戏过程中畏手畏脚,让幼儿对游戏进行自主探索,培养幼儿自主解决问题的能力。幼儿具备冒险精神,就能够不断发现游戏中的问题,从而开动自己的脑筋思考解决方法。因此,幼师也不应给自身过大的心理压力,在幼儿进行游戏时,不要表现的过于担忧,要相信你面前的幼儿,小小的身躯具有大大的能量,他们可以在游戏中保护自己[4]。

5.2 幼师当好观察者 幼师在组织幼儿进行安吉游戏时,既然将游戏的主动权交给了幼儿,那么教师就要做好观察者的角色,记录幼儿玩耍时的行为动作。例如,游戏结束后,幼师利用多媒体将拍摄到的照片对幼儿进行展示,幼儿看到自己的游戏过程就会对自身进行点评,看到自身开心的表情,幼师可以针对照片向幼儿提出相应的问题,使幼儿对游戏过程进行梳理,体会到游戏所表达的真理。教师利用多媒体展示的方式使幼儿都能够参与进课堂当中,也能够促进自身与幼儿之间的交流沟通。幼师在安吉游戏中虽然并未与幼儿一起进行游戏,但却一直观察着幼儿的一举一动,也算参与进幼儿的游戏当中。幼师在对幼儿进行观察时,可以通过幼儿在游戏中的行为,寻找到每位幼儿身上的发光点,看到幼儿表现积极的一面,只有幼师对幼儿进行细致的观察,才能够针对幼儿不同的性格特点对其进行培养[5]。

5.3 幼师当好倾听者 幼儿具有天马行空的想象力,幼师要尝试对幼儿的行为进行理解,明白幼儿想要表达的意思,做幼儿最好的倾听者。幼儿在安吉游戏中,能够将原本的游戏规则进行创新和变换,就证明幼师已达到教学目的,在这一过程中幼师不要因为自己对游戏不明确就打断幼儿的游戏,而是要尝试着以幼儿的思维思考问题。幼师若想对幼儿进行健康良好的教育,就要使自身的思想与幼儿齐平,尝试用幼儿的角度看待问题,这样有助于幼师理解幼儿的游戏思维。幼师要将自身放在与幼儿平等的地位上,尽可能的不要居高临下的与幼儿进行对话,而是尝试着与幼儿视线齐平的沟通,尊重幼儿的奇思妙想,使幼儿感受到教师对自身的关爱。幼师只有明确了幼儿的思想才能够更好地进行游戏设计,为幼儿准备游戏材料,满足幼儿对游戏的需要,让幼儿在轻松愉快的氛围中快乐的成长。

结束语

综上所述,安吉游戏对幼儿的学前教育具有重要意义,它能够将游戏的主动权交还给幼儿,充分调动幼儿的游戏积极性,体会到玩游戏的乐趣。幼师要转变自身的角色定位,做好幼儿的观察者、保卫者和倾听者,锻炼幼儿自主游戏的能力,充分开发幼儿的想象力,达到教学与游戏相结合的教育目的。