用“学习单”构建学习“爬山梯”

摘 要：在数学教学过程中，利用“学习单”可以围绕主要的教学目标和教学主题，帮助学生有效学习。这样的“学习单”可以根据学生的实际，对学生的学习进行有效的测量，让每一个学生都能够借助“学习单”实现提升，这样的模式能够帮助学生在自主学习和合作学习中更好的发展和成长。“学习单”模式涵盖了课前预习、课中导学、课后延伸，这样的框架能够帮助学生逐步提升和逐步发展。“学习单”可以在当前小学高年级阶段的远程教学中发挥重要作用，因此文章围绕“学习单”助力小学高段数学远程教学的有效策略展开分析。

关键词：“学习单”;“爬山梯”;小学高段数学;远程教学;途径

一、 引言

“学习单”的一个别称叫做任务单，其是围绕着学习的具体内容进行教学设计的，主要作用是帮助学生们将宏观的学习目标转化为具体的学习任务，让学生在完成数学任务的过程中不断提升突破。“学习单”融合小学高年级阶段的数学教学，可以帮助学生的思维得到有效发展，也能让学生的学习成果得到显著提升，让学生在学习数学思考数学问题的时候有一定的依据。在利用“学习单”的过程中，一定要坚持相关的设计原则，只有这样才能够让其发挥作用，如果过度依赖于“学习单”，班会对课堂造成影响。如果没有充分的结合，“学习单”就只是一个学习任务的展现形式，也就无法发挥其作用。

二、 “学习单”助力小学高段数学远程教学的突出作用

（一）解决现有问题

通过开展小学高年级阶段的远程教学，老师们发现课堂中存在着突出的问题，在网课教学时，一天的数学课堂教学时间不能超过40分钟，这样做是为了保护孩子的视力。但是在这样短的时间内，教学内容不能减少，老师们在课堂上只是集中精力进行教学理论传递，没有对学生的作业进行辅导，也无法有效地解决学生的疑问，这样无法帮助学生们更好地提升成长。同时，由于整个课堂中教学时间是非常长的，这样就缺乏有效的沟通和交流时间，教师不能够及时地了解学生在学习中掌握的情况，教师只是围绕宏观目标开展教育教学，利用远程教学模式对小学高年级阶段的数学展开教学。

（二）帮助学习提升

“学习单”模式的应用为学生的学习提供了有效方法和策略，通过“学习单”进行学习，学生们能够按照相关的要求完成学习任務，在独立思考中操作，从而帮助自己更好地提升学习效率。在“学习单”设计过程中，学生们需要自主地围绕“学习单”的要求去进行探索，在这样的过程中，学生们会进行自主尝试，会进行合作交流，学生的自主能力、合作能力都得到全面提升。在学习过程中，因为不同学生的学习水平有差异，教师要明白开展教育教学工作是为了帮助学生不同学生学习需求都能够得到满足，因此，教师需要通过“学习单”展开分层化的指导，这样可以帮助不同学习水平的学生有效提升，还可以帮助学生针对性地解决问题。

三、 “学习单”助力小学高段数学远程教学遵循的原则

（一）确定明确目标

在进行“学习单”设计时，要围绕着具体的数学教学设置一个目标，借助现有的学习资源，根据学生的基础和需要，让“学习单”真正发挥作用。例如，在小学数学“学习单”的设计过程中，围绕高年级阶段学生的实际情况，教师需要了解这部分“学习单”的设置想要达到怎样的学习目标，通过宏观思考设置“学习单”。“学习单”可以划分为完全开放式的“学习单”、半开放式的“学习单”和封闭式的“学习单”，可以根据小学高年级阶段的不同数学课程来设置不同的“学习单”。

（二）因材施教设计

在进行“学习单”的设计时，一定要因材施教，围绕教学活动而产生。在当前的数学“学习单”中，大多是以书面纸质的形式呈现的，在“学习单”上会记录相关的学习经验，整理学生的思考过程，学生在课堂学习过程中的理解情况，也能够将相关意见表达于上，帮助学生能够实现更好的提升。在这样的过程中，学生学习情况能够被老师明确的认知，这样可以帮助老师们有效地做好教学单的设计工作，全面提高教学质量。

（三）明确使用功能

在“学习单”使用过程中，一定要坚持的原则，还有使用功能原则，“学习单”的设计和使用都是为学生的学习服务的，所以明确其功能后把握“学习单”的动机。在小学数学教学中，“学习单”是整个教学活动的重要组成部分，所以老师要围绕着宏观情况进行设计。对于学习班上的课前记录过程记录评价情况，充分利用在设计“学习”单词，围绕着学生为主体，而不要过度注重知识，“学习单”是为了学生而服务的，这样才能让数学教学更有生命力，让学生掌握学习方法，“学习单”的设计语言尽量精炼，让学生们能够理解，题目简单，便于学生们实施。

四、 构建学习“爬山梯”——对“学习单”助力小学高段数学远程教学的方法

（一）明确课前“学习单”，远程启动有效学习

在小学数学新课标中，提到数学教学活动需要结合学生的实际情况，在学生已掌握知识的基础上进行学习，因此在进行知识教学时不仅要明确教材内容，了解教学的本质，还需要结合学生的知识情况展开教学，这不仅是对课堂教学的要求，更是对整个远程教学的要求，在远程教学中要做好课前导入，借助“学习单”发挥突出作用，让远程教学能够有效学习。学生们的实际情况是不同的，学生们的不同情况，在学习过程中展露非常突出，不同的学生在看书预习知识后，对于数学知识的理解和认知也各不相同，这就是教学中的差异化。差异化的模式需要老师在远程教学中格外重视，只有这样才能够帮助学生更好地提升。

例如在学习分数和除法这一章时，老师就可以在学习班上提出相关的内容，让学生围绕着书本进行阅读，然后自主回答以下问题。这些回答的问题需要让学生用画图的形式来表达，例1将一个蛋糕分到五个学生手中，那么每个人能得到几份？例2现在有八个桃子要分给四个人，每个人能分得几个？这些都需要学生通过理解后画图，并将画好的图拍照上传到相关页面，让老师们了解。通过学生们前期的自主学习。老师就可以看到很多学生在划分时出现了一些问题，例如一些学生在划分蛋糕时。随意画了两条线，结果一个蛋糕被分成了四份，再画一条线，蛋糕就分为了六分，学生不知道多余的部分该怎么办？还有些学生将蛋糕化成了五份，但是每份的大小都不一样，分桃子的时候，学生们的分法就更多种多样了，有些学生在分桃子时四个人有两个人各分得了三个，另外两个人分了一个，这样的情况比比皆是。面对这样的实际，老师可以在后期远程课堂时，就可以围绕学生所做出的认知和理解进行进一步的引导，让学生们明确平均的含义，试想一下如果学生是要得到蛋糕的其中一个人，那么他希望自己得到最小的那一块吗？紧接着需要围绕着预习中的重难点，帮助学生来明确传统教学中的重难点，大多是老师依据多年教学经验直接揭示的，但是这样的情况无法和学生的实际相联系，学生们在理解知识重难点的理解是不同的。因此在利用“学习单”进行课前预习时，可以通过网络平台设置相关的链接，让小学高年级段的学生在数学预习中，将自己认为是重点和难点的内容进行投票设置，这样通过投票的结果，老师们就可以发现学生在学习中存在的相关问题，围绕问题，在课堂上可以展开重点讲解。除此之外，在前期预习过程中会有一些表现特别出色的学生，老师可以将这些学生的作业借助平台进行展现，让其他学生向他学习，和他交流，在良好的氛围中，为接下来所进行的远程课堂教学奠定基础。

（二）完善课中“学习单”，远程指导有效学习

在课堂学习的过程中，通过“学习单”能发挥突出作用，让远程教学更加高效。课堂上，学生们能够集中注意力的时间非常有限，尤其是利用远程教学。学生们会被平台中的一些小广告所吸引，无法真正地学到知识，这时就可以在课堂学习的过程中融入“学习单”，帮助学生们有效学习，在融入的过程中可以通过任务驱动学习。为了帮助学生在家中有极强的动力参与到整个远程课堂上，老师们可以在任务单中设置相关的具体任务，帮助学生有效的学习。例如小学数学“路程、时间与速度”一课，根据本课的知识点，设计如下“学习单”：

路程、时间与速度 “学习单”（一）

小红3小时行走了2千米，小明2小时行走了2.5千米，谁走得快？

方法1：  方法2：  方法3：  方法4：

思考：（1）这几种方法有什么联系？

（2）你能用上面的例子说说什么是速度吗？它和路程、时间的关系是什么？

学生们就可以在学习过程中更加有方向，除此之外在远程上课时也需要发挥师生间的互动性，让学生们能够在学习之余，有思考和发言的机会。这个过程中学生通过发言能够调动积极性，集中注意力。例如在小学高年级阶段，涉及三的倍数特征学习，这时候老师就可以带领全体学生来玩游戏，让学生们回答关于三的倍数，通过轮流的回答模式，理解学生的想法。在“学习单”上老师们可以给出一道100，这几个数字让学生们随机的圈出三的倍数，在这个过程中，比比看哪个学生能够在有限的时间内找到最多三的倍数？让学生们在自己寻找的过程中发现规律，这样的课堂可以调动学生的主动性。在数学学习的过程中，除了让学生参与到整个学习过程中实现高效学习之外，最重要的是让学生能够在学习中进行汇总，只有这样才能够帮助学生更好地提升。需要利用“学习单”在整节课学习过后，询问学生通过课堂学习到了什么？并且能够怎样解决生活中的问题，这样引导学生对学习的内容进一步的发散，让远程课堂教学真正的取得突出成效。

（三）树立课后“学习单”，帮助延展有限课堂

在课后“学习单”发挥的作用也是毋庸置疑的，随着课堂的结束，为了帮助学生进一步的学习，需要在远程课堂结束后，利用“学习单”，让学生进一步的发散，这样能够有效地拓展学生的知识面，帮助学生感受数学的魅力，帮助学生有效学习。远程教学中课堂能给学生提供的内容非常有限，需要利用课后的时间，借助“学习单”模式，让学生们能够进行发散思考，这些可以给学生设置相关的平台链接，让学生在学习完成后点击链接，看到和本节课内容学习相关的部分联系自己的生活进行发散创造，这样让学生們理解数学知识的奥妙。

五、 结语

综上所述，小学“学习单”无论是以哪种模式呈现，都发挥着重要的作用，能帮助实现之间的连接，让学生能够对所学习到的内容有更明确的认知。尤其是在当前的远程教学中，远程教学模式虽然给学生的学习提供一种创新的方式，但面临的一些困境也是需要老师们思考的，通过“学习单”的引入能够克服这些困境。为了帮助学生的学习不断提升，就需要借助“学习单”。将课堂前、课堂上和课堂后有效地连接，形成一个爬山梯，帮助学生的学习能力不断提升。在小学高年级阶段，通过远程教学中融入“学习单”模式，可以让学生的学习更有方向性更有目标性更有体系化，帮助学生全面发展进步，让数学教学实现高质量的提升。

参考文献：

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[2]张晓洁.小学数学项目式学习中学习单的设计策略：以“设计参观动物园最佳路线”为例[J].教学月刊小学版：数学，2021，4（Z1）：18-20.

[3]黄晶.小学数学学习单设计与应用[J].数学大世界，2020，4（12）：71.

作者简介：赵书潇，浙江省杭州市，浙江省杭州萧山区劲松小学。