在线网络创客教育实践初探

余姝侨　官昭瑛

摘 要：创客教育是创客文化和教育结合的一种素质教育。以学生兴趣为起点，使用最新的数字化工具，通过项目学习倡导造物和共享，鼓励学生增强创新意识，培养学生跨学科解决问题、团队协作及创新的能力。近年来，在线教育以其方便快捷、成本低、不受地域和空間限制等多种优势席卷全球，成为未来新教育模式的探索方向。笔者尝试将线下创客教育活动内容制作成视频课程，配以讲解和说明，在新冠肺炎疫情期间发布于网络视频平台，通过系统性的课程展示和微信群辅助答疑的形式，形成一种基于在线课程的创客教学模式。采用该模式有助于培养学生的创新素养、传递创客精神和文化。

关键词：创客教育 网络课程 在线教育

课 题：本文系深圳技师学院教学研究项目（2012011），深圳技师学院个人创客项目（No.14）研究成果。

一、进行在线网络创客教育实践的背景

开展创客教育的主要目的是培养学生创新精神、实践能力和创造力思维。创客运动和创客教育的有机结合顺应了时代潮流，成为培养创新型人才的一种探索。当下创客运动的兴起，正在为教育创新发展开启一扇窗，为全面培养学生综合学科知识的应用能力、动手实践能力和创新创造力提供有力的支持，也为落实创新创业教育，培养学生社会责任感等核心素养提供实践场所。

目前创客教育的主要指导思想是：通过人工手段或先进设备，如3D打印机等，在工作室、创客空间或实验室中创造和开发出新的功能组件。创客教育是产品的创新设计和DIY（Do It Yourself，即自己动手）的融合体，它基于现代科技的创新，将想法转化为产品，同时，创客教育也是3D打印、机器、物联网、电子开源硬件等各种学习情景相互交融形成的综合性素质教育。

从2020年年初开始，在新冠肺炎疫情的持续影响下，依附于万物互联社会背景下的创客教育，面临着新的挑战。除创客教育外，其他基于项目教学的课程亦受到了影响。一般理论部分的课堂教学，在教师熟悉网络教学手段后，能逐渐做到与线下课堂的无缝对接。但实践部分的教学制约于现行网络教学，功能无法施展。

以技工院校的实训课程为例，传统线下课堂以实操为主，以理论讲解为辅，学生通过完成实操项目理解其中所蕴含的理论知识。由于在线教育缺少必要的设施和环境，即便教师通过视频等手段对操作过程进行讲解，学生也只能在头脑中想象操作场景，无法通过动手操作加以认证。

秉承“做中学”和“鼓励新的技术应用，探索传统的独立领域和工作方式之间的交叉点”的原则，创客教育也是通过项目的实施达到知识内化的效果。在缺乏实践操作条件的情况下，如何将项目实施过程和动手操作内容直观地展现出来，帮助学生完成知识的转化，成为当下在线教育面临的新挑战。

二、在线网络创客教育素材来源

笔者于2019年7月至12月，在深圳市龙岗区的几所中小学及社区图书馆举办了一系列针对7～16岁青少年的创客教育活动。由6家合作单位（深圳市龙岗区科创委、深圳技师学院、深圳坪山高级中学、深圳龙岗区平安里小学、深圳市龙岗区图书馆、深圳火柴科教服务有限公司）共同参与完成。

活动总时长25小时，参与学生385人次，学生性别比例平衡。创客教育活动以讲座或DIY展台体验项目为主。

（一）讲座

讲座的对象以高中生为主。笔者在深圳坪山高级中学为高一、高二的学生社团开办了系列科技讲座，主题内容主要是机器人编程、基因工程探秘等。学生以小组为单位、由资深创客教师加助教组合指导完成为期4周的项目。学生可酌情参与区、市或省级创客竞赛。授课期间全程有现场拍摄。

（二）DIY展台体验项目

DIY展台体验项目的对象是以小学至初中学生为主。以9月在龙岗区某小学举办的科学创客开放日为例。活动以无人机飞行展拉开帷幕，全天共设14个不同的科技展台。上午9～11点为第一场，开放的9个展台中，3D打印笔作画、VR眼镜探秘、遥控行动机器人等项目倍受欢迎;下午2︰30～4︰30为第二场，开放8个展台，除了广受欢迎的机器人等工程类项目，还有化学类的油水大作战、肥皂大泡泡等项目。

体验活动安排各年级学生错峰参与，每人发放参与卡一张，原则上一个项目只能体验一次，保证了每个学生都有机会体验所有项目。

其中，学生可将手工类项目（如3D打印笔作画、手工肥皂）的成果带回家，大大提升了体验效果。

DIY展台类活动有如下特点。

第一，项目相对简单，适合所有学校的学生参与。

第二，项目以学生动手为主，搭配简单指导即可完成。每个展台配备2～3位助教参与协助指导，助教需经事前培训。

第三，使用的设备体现出拥抱数字和智能技术的目标定位。

第四，展台内容的设定避免了学生性别差异造成的问题。

第五，使用的材料以廉价和能重复使用的材料为主，在引导科技创新的同时也引入环保理念。

这些创客教育活动的开展也为后续的在线课程开发与应用奠定了基础。活动期间，笔者所在学校的教研团队对指导教师和专家进行了多次采访，采访内容用于丰富后续的在线课程。

此外，在经过学生家长的允许后，笔者所在学校的教研团队对不同的DIY展台及其产品进行拍摄，作为后期的展示素材。

三、在线网络创客教育素材整合

（一）在线课程发展现状

在线课程在国内崛起的起源性事件是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的上线。

MOOC是一种基于课程和教学论以及移动和智能技术发展起来的在线课程形式。一般提供6～8周免费的网络课程，每周更新教学内容及相应的考核试题。MOOC以快捷、灵活的特色，吸引了广大的社会及学校群体。

目前国内MOOC由985高校主导，开发了逾200门大学课程，在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线，为社会和普通高校提供了优质课程共享资源。

国内众多视频网站上，有大量的中小学乃至学前教育的学科类视频，有学校教师自己录制的视频，也有专业视频媒体公司制作的视频。

常见平台包括爱奇艺、优酷、腾讯视频、哔哩哔哩等。因为内容繁多庞杂，质量往往参差不齐。

当教师在日常授课过程中有视频辅助需求时，要花大量时间搜索。且中小学生创客教育类视频成体系的不多，不少视频需要付费观看。

（二）基于线下创客活动的在线网络创客教育素材整合

基于线下的创客活动，笔者所在学校的教研团队建立了一套主题为“青少年创意创客”的在线视频课程（以下简称“创客在线课程”）。“创客在线课程”围绕不同学科领域的创客活动，以它们在解决实际生活问题中的功能和定位展开。

课程首先发布在哔哩哔哩，原因是哔哩哔哩近年来逐渐发展为学科和进修课程集中发布的平台，吸引了大量的青年学生访问。

课程分8个视频，每周发布一个，每集18～23分钟，视频配备详尽的使用工具和材料说明。这8集课程分别为：青少年创意创客的简介;少儿编程scratch; DIY运动机器人;提取自己的DNA;神奇的太阳画（化学反应）;3D打印笔下的世界;炫酷的无人飞行器;无限拓展的未来——创客教育总结。

课程主要观看对象为在校学生，也为缺少创客教育经验的教师或家长提供素材。同时课程包括专家访谈、现场点评、DIY展台体验活动剪辑、科技社团课剪辑、学生的成果展示等内容。

在每个视频的结尾，列出了与本集视频有关的问题以及相关的软件和材料清单，帮助观看者加深对创客文化的理解，也为有需要的群体提供参考资料。

四、“创客在线课程”的实施效果

制作“创客在线课程”的初衷是为线下培训提供网络素材。在2020年年初新冠肺炎疫情持续扩散、全国大规模停学停课的背景下，笔者所在学校的教研团队尝试将这套课程作为线上直播课程的辅助材料，并获得了良好的效果。

主要实施形式为：合作单位（火柴科教服务公司）将本有意报名寒假创客冬令营的学生群体（7～14岁的中小学生），导流至网上观看这套免费的“创客在线课程”，并配合辅导员的在线讲解与辅助（主要以微信群形式进行）。观看视频并互动的学生可以获得积分，可抵扣未来参加夏、冬令营的部分费用。

课程的评估主要基于观看的人数和获得的反馈进行分析。到3月底为止，共吸引了2398名中小学生及其家长观看，同期建立的三个微信群中，每个群都有超过200名学生或家长加入并积极参与讨论。

笔者所在学校的教研团队也将这套课程应用于深圳技师学院的专业教学，采用其中部分视频材料作为课堂辅助，在直播课上播放给学生观看。参与实践应用的课程包括应用生物学院的生物化学、高级生化检测、分子细胞生物学等课程的高中水平内容部分，总观看人数为526人次。由于学生在疫情期间的网络直播课程学习中无法亲手操作实验，这套课程中展现的现场实验体验场景广受欢迎，也为培养学生创客思维奠定了基础。

五、对“创客在线课程”的评价、建议和反思

（一）对“创客在线课程”的评价、建议

在课程实施过程中，笔者所在学校的教研团队和合作单位共同收集了部分学生、家长的评价和建议。

收集到的学生评价有“视频中做运动机器人的部分说得很详细”“如果我手边有材料，我就可以学着自己做出来”“原来提取DNA是这样简单，观看视频学习比单纯讲解理论知识要直观，材料也容易得到，我可以在家尝试”，收集到的家长的评价有“课程免费且很有趣，虽然现在没有相应的工具也可以跟着做，但是孩子对于这样的教学内容很受用”“在网上资料鱼龙混杂的情况下，这套视频的自成体系以及内容的多样性是未来在线教育的一种趋势”。大多数观看者对于这套在线视频课程的评价都是积极的。

笔者还收到了一些建议。如教师提出“一个超过25人的班级比较难以操作”，家长提出“可配一些课后作业和测试题，不然看过就忘了”等。

（二）对“创客在线课程”的反思

根据实施情况和反馈意见，笔者所在学校的教研团队进行了以下思考。

1.课程以视频展示和讲授为主，微信群起到答疑的作用，但缺少练习和复习环节

有家长反映希望购买到相应的材料（编程软件除外）在家尝试完成实操项目，还有家长希望增加理论部分的作业，帮助孩子更好地掌握课程内容。

2.“创客在线课程”受到持续关注，为疫情过后线下创客项目的开展打下了良好的基础

笔者也为一些家长、中小学校和社区提供咨询服务，未来可能为意向学校或社区提供线下创客课程或活动的机会。

对于一直专注线下课外课程的提供者来说，选择将适当的内容免费上线也是一种有效的推广模式。

3.收集的数据显示，视频课程第6集和第7集的观看率比前几集有较大提升

结合微信群上收到的关于3D打印、无人机模型方面的咨询情况，推断视频课程第6集和第7集的观看率提升是因为内容与当下最新的科技创新有关。不少观看者仅选择他们感兴趣的内容观看，突出了这类教学的灵活性。

4.学校专业课教师团体普遍认为该课程对讲授最新的创新科技有帮助

与面授教育相比，“创客在线课程”不仅突破了时空的限制，而且学习的场所和形式灵活多变，有助于提高教学质量、降低教学成本。然而一些专业课教师反馈：课程内容有时难以转化成线下教学，一是因为学生和教师的人数比例不合理，二是因为缺少相应的材料。

针对线上与线下的对接，目前笔者所在学校的教研团队正在进行总结和研究，通过研发，将整合出可直接转化为线下课堂的内容，包括量化小组分工、标准化操作材料等。未来还会尝试开发定制化的课程，帮助授课教师减少工作量。

五、小结

本文尝试将线下创客活动内容通过视频方式在线上进行展示，既可按周完成课程学习，也可挑选视频素材作为学校疫情期间线上教学的辅助材料。

这套课程永久免费，可随时回放观看，在满足不同层次人群的学习需求的同时，也不断传递着创客精神和文化。

这种在线创客教育新模式可为满足当今社会的快速发展对人才的需求、培养创新人才提供支持。

希望通过此次尝试，未来可以开发出更多元化的在线創客视频课程，为将来可能的“创客教育进课堂”提供教育素材和实践经验，并朝着使之成为新时代素质教育的主要教学手段的目标奋斗。

参考文献：

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[4]郭少梅.职业院校“创客教育”的研究与实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（9）.

[5]吴焕庆，武传震.创客式教育：创客教育从边缘走向融合之路[J].现代教育技术，2020（1）.

（作者单位：深圳技师学院）