小学英语对话教学存在的问题及教学对策

胡茵瑜

摘要：传统小学英语对话教学，教师主要采取的教学模式是：激趣导入----谈话引入单词----操练单词----练习句型----文本处理---拓展训练。各个环节之间缺少有效的情景，由此出现英语对话中的瓶颈，使原来生动有趣的对话变得索然无味。学习中使学生只会听说单词句子，却不知道恰到好处的运用重点句型。基于以上问题，我们运用的教学的基本对策是用故事助力于小学英语对话课堂，推动学生能力的发展，让英语课堂绽放光彩。为此，我们提出四个策略：一是引入故事人物，设置评价方式，为对话增光彩;二是插入创编故事，巧设语言情境，激活学生思维;三是巧用插入故事，挖掘“可表演点”，创设表演契机;四是跳出对话束缚，大胆创编故事，绽放创新思维。均在课堂教学实践中收到较好的效果。

关键词：小学英语;对话教学;问题;对策。

一、存在问题

小学英语对话教学在英语教学中起着无可比拟的作用，但在对话教学实践过程中，出现了教师“重词句轻情景、重操练轻兴趣”的问题，对话教学中没有连贯的语境，机械的操练把对话教学弄得索然无味，对学生近期与长远发展均产生了不利影响。

（一）“趣”味无度

新课标指出小学英语作为起始阶段，教师要采用多种教学策略，激发学生自主学习、主动探究的能力。但在现实中，教师翻来覆去的使用sharp your eyes（快速回答）Hit the hole（打地鼠）等游戏，这样的课堂使学生兴味索然，不能保证学生全身心的投入到课堂当中。

（二）“去”味坐实

教材对话部分隐含着句型使用的语境，教师容易创设情境来学习talk部分的教学内容，但是有部分教师在教学过程中，不注重创新，仍然延续传统的“激起导入---练习词句---走入文本----拓展练习”的模式，日复一日的用着同样的套，缺乏情境的一致性，不能做到各个环节之间自然衔接，坐实了“无味课堂”。

二、教学对策

故事教学、对话教学并驾齐驱势在必行。故事作为相对真实、独立、完整、有意义的语言素材，有着“生动、趣味、直观、形象”等优势，对学生提升学习兴趣，理解、体验语言运用，发展综合语言运用能力，培养美好情感具有重要的作用。在小学阶段，教师要尝试运用经典的英语故事将对话教学中的单词句子学习以及文本学习和拓展训练融为一体，让学生在英语故事阅读中习得单词、练习句型;努力做到对话教学与故事教学并驾齐驱，造福学生。

为此，我主张课堂追求“趣味”，辅以“针对”策略。英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，鼓励学生在真实的任务当中，体验、参与中习得单词、练习句子。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，提供了不可或缺的条件。基于耐人寻味的故事，有效的实施对话教学能够有效的培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。我们可以借助故事展开对话教学，实现故事与对话教学的融合教学，才能真正提高教学成效。下面，是我们采用的具体策略：

（一）引入故事人物，设置评价方式，为对话增光彩

新课标指出，教师在教学实施过程中，要引入多种元素，实施多元化评价，同时，教师要巧妙设置评价方式，力求评价方式真正服务于教学内容。在对话教学过程中，教师以经典故事为依托，教师利用故事中的人物、情景创设评价机制，为小学英语会话教学增光添彩。例如，我们在学习三年级下Unit5 Do you like pears这一单元时，我引入经典绘本《The very hungry catrepilar》毛毛虫这一绘本，在开课之初，教师引入了两只毛毛虫，创设情境毛毛虫非常饿，组织学生男女生比赛，回答问题，完成Feed the caterpillar的任务。教师通过创设给毛毛虫寻找食物的评价方式，学生纷纷投入到课堂中，孩子们在任务中学习了关于水果的相关单词，又为下面学生扮演毛毛虫操练句型Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.做好准备。学生每次回答完问题，教师就把带有事物、水果的图片放到毛毛虫旁边，让学生在完成活动中，体验成就感，激发了学生学习英语的内驱力。总之，学生在任务中，教师将故事中的人物引入课堂，将枯燥的单词、句子学习融汇到故事学习之中，通过男女生比赛获取食物和水果，学生热情高涨，争先恐后的回答问题，教室内一片沸腾。

（二）插入创编故事，巧设语言情境，激活学生思维

新课标指出，小学英语教学中要注意创设真实的语言情景，鼓励学生在体验、参与的过程中习得语言、运用英语。对话教学作为英语教学中的单词教学和阅读教学的桥梁，在对话教学的实施中，教师要注意灵活的运用故事、创编故事，以故事为出发点，巧设情景展开对话教学，将对话教学中的激趣导入、句型操练、文本学习与拓展练习等环节串联成一个个小故事，让学生在故事阅读中，提升学生思维的活跃度。例如，我们学Unit5 Do you like pears？时，首先用fruits songs引入课题，然后带入《The very hungry caterpilar》绘本，教师创设毛毛虫很饿的情景，以毛毛虫寻找食物为主线，引入单词句型Do you like pears/bananas/apples/oranges...？然后教师创设情境The caterpilar is tried.毛毛虫很累了，他在一颗梨上听了下来，这时萨拉正在和妈妈说话，请你听一听和毛毛虫说一说萨拉喜欢什么？最后借助于在即在feed the caterpilar 評价中获得的奖品，运用句型Do you like...？问一问毛毛虫喜欢什么？

这样，教师巧妙的运用经典绘本故事，以毛毛虫的故事为引子将本节课的单词句子呈现、Lets talk 文本的学习和最后的拓展通过毛毛虫找食物的情景链接起来，让学生在有效的情景中，练习重点句型，激活学生的思维，超出了预想的效果。

（三）巧用插入故事，挖掘“可表演点”，创设表演契机

基于故事进行对话教学时，教师要善于捕捉“可表演点”，创设表演契机。教师基于课本教材以及故事内容，有目的地重组、提炼教材内容，学生复述、重组、表演故事，提升学生的思维品质。在教学对话“Are these …？ Yes， they are....”句型时， 我设计了这样一个故事：鸭子先生和猫咪先生去农场上玩，路上遇到很多动物，不认识动物的鸭子先生不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊）：Are they dogs？

Cat： No， they arent. They are sheep.

Duck （看见一只山羊）：Are they sheep？

Cat： No， they arent. They are goats.

… 最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ？” Cat大惊：“No， they arent. They are dongkeys！ Run！”这样，一个本来单调的对话操练便因为有了生动的故事情节而变得妙趣横生，大幅度的提升了教学效果。

（四）跳出对话束缚，大胆创编故事，绽放创新思维

例如教师在设计Unit2 What time is it 时，教师通过创编故事，让学生在故事中学习、理解、运用重点句型What time is it？ Its time for....导入环节教师引入故事的主人翁Anna，通过Anna的自我介绍I like singing导入歌曲，开始今天的故事之旅。Anna邀请我们去听她姐姐的演唱会，结果Else不见了。这时出现了一个精灵说：If you want your sister back ， just collect the pieces of Elsas timetable.Anna和她的精灵们邀请我们去Snow 王国看一看寻找姐姐Else，教师和学生自然而然的进入Mission1 Find the clock.仙女们把孩子们带入时间场，学生在时间场中探索时间的奥秘，寻找解开之谜的时钟，学习了重点句型What time is it？It is... .然后带入Anna 带领孩子们进入了神奇学校，校园里碰到了John和WuYian.教师创设情境Anna is from Snow Kingdom Anna is not good at English.让学生听一听完成 Mission2 Listen and answer。这样，学生在帮助Anna 的过程中，学习了A lets talk.第三幕Anna带领孩子们去梦想大舞台找姐姐Else，学生们完成了Mission3 read and act.最后教师创设情境T：Look！ Heres Elsas timetable！ It can tell us where she is. What time is it now？ Its 9 oclock！ Look！ Shes in the library！

Anna：Elsa！！！I miss you！ Thanks to your timetable！

Elsa：Yes， it can help us manage our life.You should make your own timetable！同时教师给学生出示Elsas timetble 完成相关练习。这样，教师通过创编故事，运用不同的场景，运用了所学的目标语言。在英语课堂教学中将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出妙不可言的故事。

故事片断如下：Anna：（敲门声） Elsa！ Elsa is missing！

（出现小精灵）fairy：If you want your sister back ， just collect the pieces of Elsas timetable.

Anna： Frist we will go to the time field Kids， lets go！

Fairy：Welcome to the time field！There are many clocks here.Please find the time by the sentences：What time is it？ Its ...

S：....

Fairy：Now you can find the clock. Heres the piece. Lets go to the magic school and finish mission 2 Listen and answer.

Anna： Wow， John and Wuyifan are at school. They are talking.But I am from Snow kindom. I am not good at English.Can you help me？

S：...

Fairy：Good job！ Kids！ Heres the piece.Please go to the Dream Theatr and do mission3 Read and act.

Anna： I am not good at acting. My friends， can you help me？

S：...

Fairy：Congratulations！ Heres the last piece！

...

總之，随着故事不断走入小学英语对话课堂，我们要在孩子们的兴趣点上发力，使我们的英语课堂变得其乐融融，让孩子们在融入到听故事、讲故事的过程中，掌握知识，发展思维，提升能力与素养，使我们的英语课堂迸发出光彩。

参考文献：

[1] 常伟 小学英语对话教学实施中的问题及对策研究——以湖南一师二附小为例 [D]  湖南师范大学  2019-06

[2] 李亚彬 才智 浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用与实践 [J] 2018-03

[3] 田增琳 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究  [D] 延边大学  2019-06

[4] 王娟 小学中年级英语教学中故事教学法的应用——以H小学三年级F班为例的行动研究 [D]南京师范大学  2014-03