积极教育提升高职学生学习动力的效能研究

张良 沙印

[摘           要]  提升学生学习动力是各类教育教学方法所追求的共同目标，高职院校由于在所授课程的知识、技能和价值方面与本科院校育人目标存在差异化，在教学方法上也应该更有针对性。将积极教育理念运用到高职学生的知识学习和技能提升过程中，使学生在积极成就和积极体验中提升学习动力，进而在学习链终端产生效能向上的积极反应。

[关    键   词]  积极教育;高职学生;学习效能

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0062-02

一、研究背景

学生的行为养成教育是德育工作中的一个重要部分。教育部出台的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中强调需要强化教育工作的质量，其目的是在提升德育素养之后让学生更好地发挥自我潜能。但是从实际发展的过程看，目前我国大部分与思想政治教育相关的岗位都具有很强的专业性，而且受传统教育观念的影响，针对高校学生年龄段受教对象的特点，特别是针对高职院校学生特点的工作方法尤为缺乏。因此，在实际教育时不能停留在“以生为本”的口号上，教育过程需要在尊重学生的基础上，针对不同学生激发积极情感来更好地发展学生的各方面能力[1]。

二、积极教育概述

目前国内外学者对积极教育的理解尚未完全统一。有些学者认为积极教育指的是以人类的力量和美德为研究对象的心理教育内容。美国著名学者谢尔顿认为积极教育是激发人潜在美德和积极品质的教育。其他大部分学者认为，积极教育以学生的主观幸福感为中心，通过调动每个人积极的情绪体验来达到教育的终极目的。根据目前的积极教育实践，从积极的方面去思考问题，采取积极的态度去解决问题，取得成果后产生正向激励会强化后期运用积极的思维和行动去思考和解决问题。这就为高职学生的思想政治工作和技能训练提供了新的方法和途径。

每个学生的精神性格和人生理念会有所差异，但是绝大部分学生可以归为具有独立性格的一类。积极教育依据积极心理学、成功教育和养成教育，需要教师树立更加积极的“学生观”，并在实践中更好地发挥学生的主体作用。同时也需要在教育中通过不断纠正学生自身的不足，哪怕是一天一小步、一月一大步，让学生发现自身的潜在能力，正在向着正确的目标不断地完善和成长，那么学生个人的品质就能够在较短的时间内得以提升，最终会在知识学习和技能提升方面形成正向反馈，这就是积极教育的核心内容。

三、高职生学习的现状

近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校学生的数量也在不断增加。而现阶段按照历年各省份的统计数据，针对高职学生的教育质量在相关的数据上却并没有得到相应的支撑，也就是说处于保持阶段甚至略有下降趋势[2]。高职院校的学生，其中有一部分在入校后由于不经意间和以前高中同学在录取学校的排名、校园环境和选择专业的热度等方面进行比较，在实际差距面前容易产生自卑心理，对今后的学习目标产生动摇，无法根据自身实际情况科学合理地进行职业生涯规划，从而进一步在人生观和价值观方面产生偏移。高职生学习状态一般表现在以下几个方面。

很多高职生因为前期的学习基础不扎实，学习上缺乏自信，对课程学习的兴趣自然不高，从而影响了学习动力。高職生从法律范畴上看已经是成年人，特别在刚刚入校阶段，脱离了家长的监管，面对新的环境和新的朋友，很容易出现自制力下降的现象。有些家长在孩子加入高职院校后，平时灌输给孩子的就是入校后好好学一门养家糊口的手艺，拿到文凭赶紧参加工作。还有部分高职生对类似机械制图、制造工艺和控制设计等工科课程不感兴趣，在抵触情绪下被动地面对这些课程时会长期处于教育忧郁状态，如果不及时进行心理辅导和调适，会离正常的积极阳光的学习状态越来越远，长此以往造成学习动力不足，丧失学习兴趣，逐渐在学校中被边缘化，与三好学生相对应成为“三无学生”。

四、利用积极教育提升高职学生学习的动力

我校从2013年开始，在部分系部进行校企双主体育人的实践，2016年引入积极教育理念，拓展了“现代班组长”型人才培养的途径和手段。我校积极教育的实践从以下几个方面进行。

（一）营造积极教育环境

创建积极环境，树立积极品格，奋斗积极人生。环境育人在积极教育的实施方面可以起到重要的外部催化作用。作为教育实施者的教师需理解积极教育理念，学习积极教育手段。近年来，我校专业教师分期分批赴清华大学、山东大学和武汉大学进行先进教学理念的学习，其中在清华大学接受了积极教育相关的专题培训。试点系部的教师在学校的统筹安排下，开展各式各类的积极教育具体实施途径的学习和进修。作为积极教育实施载体之一的教师工作室，通过“导师引领融德技，二维互动育人才”的举措，践行导师制。系部制定导师制实施方案，定期开设讲座和小规模研讨会进行经验交流，利用校报和微信公众号等媒体进行成果展示，使得导师制在系部教学和德育工作中全面渗透。

（二）通过知识获取和技能提升形成积极的学习心态

高职院校的课程内容以实践操作为主，很多理论教学也用理实一体化的方式来进行教授。课程在进行教学设计时，引入企业实际案例，提升学生的兴趣度。对企业实际案例进行教学化设计，最终以一个一个实际项目的形式呈现在学生面前。然后将项目细分为若干个任务，每个任务将所需知识点串联在一起。这使以前学科知识型的课程体系转化成了项目导入的任务导向型课程体系，从而避免了一个一个知识点拉网式的枯燥学习。取而代之的是对一个一个简单任务的攻克，在攻克每个任务的过程中，进行相关知识点的学习。若干个简单任务组成一个中等复杂程度的项目，这种学习过程类似于学生喜欢的逐个攻关类游戏。每完成一个简单的任务，学生就学会所需知识点，体会到克服困难的自信和喜悦。随着一个一个任务被攻克、一个一个项目被完成，学生会树立了学习的自信心，进而在后续的学习中产生积极的正向效应。这种积极效应会对学生今后的学习和职业生涯产生极其重要的影响。

（三）通过社团活动建立积极的生活态度

各类文艺社团和专业社团的第二课堂活动，是高职院校课堂教学的延伸。学生在各类社团中作为领导者可以锻炼规划协调等管理能力，作为参与者可以学到服从目标大局、团结合作队友以及具体的工作方法与技能。社团活动不光局限在系部，系部和系部间以及全校性的活动更可以促进学生对不同专业、不同领域的了解。

通过专业社团，学生还可以进行毕业设计的交流和探讨;依托专门的工作室进行创新作品制作，全面提高实践操作技能。作品优秀的组队进行创新创业训练，推荐参加各类创新创业大赛。学生还可以参与老师的企业横向课题，在项目中做一些如三维设计与造型或者3D打印等力所能及的任务，通过这种方式接触企业实际课题，缩小学校与企业的知识技能差距。在社团活动和第二课堂中，学生学到的专业技能、职业态度以及为人处世的方法，将会对学生今后的职业生涯和家庭生活产生积极的影响。

五、结语

我校通过各种手段和途径在平时的教育教学中贯彻积极教育理念：营造积极教育环境、创设积极教育情境以及构建积极教育平台。特别是以教师工作室为载体实施导师制。导师平时生活上的关怀，人生观教育、思想政治教育、职业教育，通过导师平时和学生随意沟通交流，就达到了较好的教育功能。另外，导师以身垂范，将自己在课堂教学、科研服务和技能训练方面积极的工作态度传递给学生。学生通过参与导师的企业项目，完成科研小任务来检验所学知识，通过类似通关环节逐渐积累经验、磨炼技能，最终自信积极地独当一面。另外，积极向上的校园文化环境、社团活动中的积极锻炼，都让学生在一个个小小成功中汲取奋发向上的力量，从而形成积极品格去面对今后的职业生涯。

参考文献：

[1]罗佳.积极教育背景下教育自我效能感的内涵与结构[J].萍乡学院学报，2020，37（1）：85-90.

[2]孙玲利，宁俊平，冯会利，等.高职学生学业自我效能感的影响因素及培养策略[J].河南农业，2021（6）：8-9.

[3]王品刚.学习效能研究述评[J].镇江高专学报，2018，31（1）：72-75.

编辑 栗国花