基于云课堂的BOPPPS教学模式在留学生中医护理线上教学中的应用

栾海丽 李洁 赵静

[摘           要]  目的：探讨基于云课堂的BOPPPS教学模式在留学生中医护理线上教学中的应用效果。方法：选取江苏医药职业学院 护理学院2018级护理专业留学生为对照组，采用传统教学法;2019级护理专业留学生为实验组，采用基于云课堂的BOPPPS教学模式进行线上教学。结果：对两组学生期末考试成绩进行比较，差异具有统计学意义（P<0.05）;实验组学生教学后自主学习能力量表各维度得分均高于教学前（P<0.05）。结论：基于云课堂的BOPPPS教学模式有助于提高学生的自主学习能力，利于教学质量的提升，值得推广应用。

[关    键   词]  云课堂;BOPPPS教学模式;留学生;中医护理;线上教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0086-02

随着《中华人民共和国中医药法》的颁布，中医药事业的对外交流与合作日渐频繁，吸引越来越多的留学生来华学习与交流。中医护理是中医药学的重要组成部分，对疾病预防、养生保健和慢性病康复有重要作用，具有深厚的中华五千年文化底蕴。在传统教学课堂上，教师多采用灌输式教学法，以教师为中心，教师是课堂的主体，而留学生由于语言方面的障碍，很难充分理解教师所讲解的知识，学习较为被动。2020年开始留学生的授课转为线上模式，如何应对当下的挑战以及解决前期教学中出现的问题，提高留学生的学习积极性，保证学习效果，我们尝试在中医护理教学过程中将BOPPPS教学模式与云课堂结合，取得了较好效果，现介绍如下。

一、对象与方法

（一）研究对象

以我校2018级30名护理留学生为对照组，采用传统教学法;2019级35名护理留学生为实验组，采用基于云课堂的BOPPPS教学模式。两组学生在生源国、性别、年龄、海外经历、来华时间、入学时汉语水平等人口学特征方面差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）教学方法

对照组采用传统教学法，即教师使用多媒体课件，以教师课堂授课为主的教学模式。实验组采用基于云课堂的BOPPPS教学模式，教学过程分為课前、课中、课后三个环节，以中药护理内容为例：

1.课前。教师通过云课堂推送预习资料，如电子教材、PPT、微课、测验题、中药应用案例，使学生可以初步了解学习内容及重难点，同时也让学生了解中药在疾病治疗中的贡献，传播中医文化。

2.课中。教师遵循BOPPPS教学模式，通过钉钉软件直播开展线上教学。BOPPPS教学模式是一种不同于传统教学的开放性教学模式，它将整个教学过程精细化，可以最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而使学生能够做到深度参与，并有效完成学习全过程。具体步骤如下：（1）导言（Bridge-in，B），结合患者服用中药、中药煎煮视频等引出本堂课的教学内容——中药护理，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。（2）学习目标（Objective，O），提出并确定学习目的掌握中药煎煮注意事项等，使学生明确学习的方向。（3）前测（Pre-assessment，P），使用云课堂以测验等形式初步了解学生对相关知识掌握与储备情况，如中药性能四气、五味等，根据前测结果适当调整讲授深度和进度。（4）参与式学习（Participatory Learning，P），课堂教学的核心部分。在直播时教师灵活运用演示、讲解、问题引导、案例讨论等多种教学方法，学生通过弹幕或屏幕实时与教师、同学互动交流，同时采用小组讨论、汇报等方法，多方位参与教学活动，达到交互式学习的真正效果。（5）后测（Post-assessment，P），通过云课堂“摇一摇”或测验等功能了解学生对学习内容的掌握情况，判断教学目标是否达成。（6）总结（Summary，S），云课堂发布小组任务对本节课内容进行归纳总结并上传云课堂，教师辅助整理总结强调本次课重点。

3.课后。通过云课堂推送复习资料、布置课后作业，学生提交后教师在线批改并及时给予反馈，同时学生可以反复观看课堂回放巩固所学知识。

（三）考核方式

采用护理专业学生自主学习能力量表对实验组学生进行不记名问卷调查，有效回收率100%;期末对两组学生进行闭卷考试，其中2019级学生采用云课堂在线考核方式，另备一台手机设备打开摄像头，确保能看到学生周围环境和答题的屏幕。

（四）统计学处理

采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生期末成绩比较

实验组的成绩明显优于对照组，与对照组相比具有显著性差异（P<0.001），结果见表1。

（二）学生教学前后自主学习能力比较

2019级学生在采用基于云课堂的BOPPPS教学模式后学习动机、自我管理、合作学习及信息素质四个维度得分均高于之前，差异均具有统计学意义（P<0.05），结果见表2。

三、讨论

我校护理留学生来自不同的国家、地区，他们的文化背景、思维模式等也有较大差异，虽然之前已经系统学习过普通汉语，通过了国家汉语水平考试HSK四级，但在学习具有深厚文化底蕴的中医知识时仍感觉存在理解障碍，影响了对教学内容的理解与掌握。虽然他们对中医护理有很强的好奇心，但长此以往学习热情受到极大挫伤，严重影响了留学生的教学质量。加之教学转为线上模式，师生无法面对面交流，学生基础良莠不齐，学习态度也各有差别，有的自律性很强，有的懒散懈怠，因此如何充分调动留学生的主动性，激发留学生的学习兴趣从而提升教学效果是教学研究中的重点与难点。

（一）提高学生自主学习的能力

传统教学方法以教师讲授为主，学生处于比较被动的状态，而BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，一改传统课堂中“满堂灌”的状态，着力开展探究式、个性化、参与式的课堂教学，强调教学过程中以学生为中心，对课堂教学过程进行模块化分解，有效提高学生在课堂教学中的参与度。本研究从课堂开始，引人入胜的导入可以充分激发学生的学习兴趣，使学生进入主动学习的状态;学习目标环节中目标的确立使学生清楚地明确学习任务;前测环节教师通过平台在线发放测试或讨论等题目，并且同时接收反馈信息，便于教师及时调整后续教学设计;参与式学习中教师通过各种途径引导学生参与到课堂中，学生成为教学主体;后测可及时反馈学习效果，使学生更加牢固地掌握知识;总结部分理清知识的脉络，提升教学效果。实践证明，基于云课堂的BOPPPS教学模式对留学生线上教学的开展起到了很大的推动作用，学生自主学习能力量表中学习动机、自我管理、合作学习和信息素质得分均高于干预前（P<0.05），说明此教学方式能够真正激发学生的学习动机，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

（二）提高教学质量

当代大学生思想紧随时代潮流，乐于接触新鲜事物，信息化教学手段具有鲜明的时代感，且更符合当代大学生的日常交际方式。本教学研究中课前学生通过平台中丰富的学习资源自主预习，初步了解授课内容，教师通过平台统计的数据，督促学生学习。课中通过BOPPPS教学模式各环节激发学生的学习兴趣，学生作为课堂主体真正发挥主动性，课堂参与意识提高，教师借助云课堂能及时获得学生的反馈信息，调整教学侧重点，进而在有限的时间内最大限度地提高课堂教学质量。课后学生利用网络教学资源自主复习、拓展学习，进一步巩固知识，从而提高了考核成绩。通过实践，学生期末考试成绩明显优于对照组（P<0.05），显著提高了教学质量。

此次线上教学探索对师生而言，既是考验，更是一次机遇。基于云课堂的BOPPPS教学模式将现代信息技术与规范的教学方法的融合，保障了特殊时期中医护理课程的顺利开展，同时也有利于學生形成多元化学习方式，养成自主学习与终身学习习惯，进而提高中医护理教学质量。

参考文献：

[1]李修阳，陈战，李毓秋，等.“一带一路”国家留学生中医思维培养模式探索：以中医诊断学为例[J].中医药导报，2019，25（21）：124-125，134.

[2]钟佳，刘竹英，李淑兰.基于微信引导的研究性学习模式在中医护理教学的应用[J].护理学杂志，2017，32（19）：5-7.

编辑 司 楠