基于对分课堂的文献检索课双线融合教学效果分析

王玉荣 潘晓旭 邓世美 唐时勇 张晶晶

（重庆工程学院，重庆 400056）

《信息资源的检索与利用》是一门信息素质教育的基础课程，是培养学生良好的信息素养，学习科学地检索和利用文献信息资源满足个人信息需求的一门方法课。我校开设本课程的目的是教会学生查找文献资料的基本的方法，了解信息的概念、特点、特征分类等基础知识，掌握信息资源检索的基本技术，常见中外文数据的使用，熟悉搜索引擎的学术检索技巧，特种文献的概念、特种及其检索，知道外文文献的查找途径，对论文写作的基本要求有个感性的认识。在毕业论文写作查找文献资料过程中，能够围绕论文题目所需的图书、期刊、会议、硕博、报纸、年鉴、标准、统计数据、产品样本、政府出版物等，在相关的中外文数据库中检索出相关文献。2020 年受到疫情影响，文献检索课，开始了使用线上授课，这也引发了课程组对教学模式的思考，如何在案例式教学的基础上，将课堂教学内容进行对分，线上线下双结合。

一、教学设计和教学建设

“对分课堂”(presentation-assimilation-discussionclass，PADclass)是2014 年国内学者张学新教授首次提出的本土化教学模式。被认为是“具有中国特色大学教学新方法”“可能给传统课堂带来深刻变革”。基于问题的学习(problem-basedlearning，简称:PBL)能较好地弥补LBL 教学法的不足，以“问题为基础”的教学方法最早起源于1969 年，由加拿大马科斯特教授作为教学策略和课程建设方法应用于医学教育领域。

在“双线融合”的时代背景下，线上线下教学课堂相融合，结合PBL 教学法，激活课堂，提高学生的自学能力，将课堂“还”给学生，真正让学生成为学习的主体，教师的作用是带领和指导学生学习，进一步理顺教与学的关系，将文献检索课的对分课堂实施得更加有活力，更加有效率。

（一）文献检索课线上部分和线下部分对分

整个课程共计16 个学时，七个章节。下表中列出了每个章节的教学点数，及线上学生自学点数，采用当堂对分或是隔堂对分。

（二）文献检索课的“双线融合”，线上线下对分课堂的教学设计

目前文献检索课采取的教学模式是：课堂讲授+课堂在线学习+课堂在线讨论+课后作业。老师讲清楚这节课要学习的内容，为什么学，如何学习，根据教学内容指导学生进行在线学习，学习完成后进行课堂练习，教师根据课堂练习情况进行教学补充，引导学生参与课堂讨论，每次课课后都有一次课后作业，检查学习情况。

（三）文献检索课“双线融合”对分课堂的教学资源建设

第一，学习任务点视频建设。在疫情之前课程组就开始制作一些小视频，课程组制作视频量8 个，还有就是收集网络资源，全部55 个视频。一般都不超过20 分钟，有几个视频半小时，覆盖所有的学习点，时长6 小时7 分。

第二，教案的建设。将教学的每一个环节，课程的导入、讲授内容、课堂在线学习，课堂练习、课堂在线讨论、课后作业的相关内容进行详细的整理，每一堂课的时间安排精确到分，每节课后认真记录教学后记。

第三，课堂练习和课后作业题库的建设。目前题库题目类型有：单选题、多选题、简答题、分析题，共计235 道，期末考试题共计7 套，160 多道题目。

二、教学效果分析

按组间基本特征匹配原则，选取17 级1 班50 人（简称：对照组1），该年未实施对分课堂双线教学，18 级2 班50 人（简称：参照组2），该年实施了对分课堂的双线教学模式，作为对照。课时和内容均相同。

（一）课堂表现

课堂表现包括:课堂签到、抢答、问题回答，对照组使用的是传统的手工签到，举手抢答和回答问题，参照组使用了在线教学平台，在智慧教学平台上完成签到，设置课堂问题的方式也变得多样化，不仅是提问式，还可以进行投票，学生回答热词的投屏。参照组2 的问题的平均参与度为96%，学生对课堂内容的关注度也大幅度提升。

（二）课后作业

对照组1 课堂作业是在QQ 群中发放，学生完成后提交文档，参照组2 采用在在线教学平台上发布作业，学生在平台上完成。对照组和参照组作业是完全相同的，都包含有单选题、多选题、简答题、检索题。两组教师批改作业的速度也是不同的，使用了在线教学平台后，参照组只用批改主观题，批改完成后即时发布成绩。

说明这里的平均成绩是，每个学生的每次作业除以次数，算出一个学生的平时作业的平均成绩，然后再算50 人的平时作业的平均成绩，都是百分制。

（三）期末成绩

参照组学生期末成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

*t=2.635，P=0.010。

三、结果分析

（一）“双线融合”，线上线下对分课堂的教学模式有利于学生自组学习能力的提升

表课堂表现，参照组得分及总分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明基于“双线融合”，线上线下对分课堂的教学模式有利于学生自组学习能力的提升。自主学习能力是指学自主学习能力是指学生在学习中自觉、主动、积极地投入到学习过程的一种能力。国内外很多院校的主要教育目标之一就是培养学生的自主学习能力。教师是带领学生学习的导师，自主在在线平台进行学习，突显出了学生的主体地位，有利于提高护生的自主学习能力。提升学生独立进行思考和理解能力。

（二）“双线融合”，线上线下对分课堂的教学有利于课堂参与度的提升

学生按要求在课堂上完成学习任务，掌握基础知识，参与课堂活动，多形式和多样式的课堂活动，和课堂任务完成的分数奖励，大幅度提升了课堂活动的参与率。签到使用了手势签到，或是拍照签到形式多样对于90 后和00 后的吸引力很大，回答问题的热词展示，让课堂的气氛也更加活跃，简答题、投票等等都是90 后和00 后乐于参与的形式，课堂活动的形式改变，教学的目标是不变的，课堂活动的参与度的提升的背后是学生对于学习任务点不仅仅是简单地完成，还要进行自我的内化、吸收和消化，才能够很好的回答课堂的问题。从表课堂成绩中可以反映出来。

（三）“双线融合”，线上线下对分课堂的教学效果的提升

参照组学生期末成绩高于对照组，并且参照组的平时成绩的方差小于对照组，表明基“双线融合”，线上线下对分课堂有利于教学效果提升。教师引导学生学习，管理学生的整个学习过程，在学生学习过程中不断地通过课堂活动检查学生的学习情况，并进行辅导。教学资源中的视频、动画等让知识点的学习变得生动有趣，对不清楚的点可以反复观看，通视频可以快速地对学习内容进行回忆。让课堂学习的主角真正成为学生，让课堂学习的目的和目标更加的明确。

四、小结

“双线融合”，线上线下对分课堂的教学模式，可以提高科技文献检索的教学效果，同时提升学生的自主学习能力，该模式对于课程组的教师也是一个新的挑战，教学资源的建设，教案的建设，教学设计必须攻克一个个的难关，教师不仅是课堂的设计者、学生自主学习的领导者，也要做好在线答疑和师生的互动，这就要求教师要有较高的教学能力和专业素养。