主题语境下的词汇教学初探

【摘 要】教师在教学中可根据教学要求和教学内容采用情景语境法，引导学生在文本的语境中感知词汇、理解词义和用法，进而正确运用语言。文本的上下文和生动的情景为学生学习词汇提供了生动的实例，教师可借助合适的教学策略，帮助学生理解词义，学习词汇的用法，进而在语境中运用词汇。本文以高二一节词汇课为例，探索主题语境下的词汇教学方法。

【关键词】主题语境;高中词汇教学;词汇运用

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0106-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和运用词汇外，重点是在语境中培养学生的语块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力[1]。因此，高中词汇教学绝不能脱离主题语境，不能变成离开语境的碎片化的词汇练习，也不能是堆砌的、冗繁的“字典搬家”[2]。

本文以人教版高中英语选修六第五单元“First Aid for Burns”的一节词汇课为例，探究主题语境下的词汇教学方法。“First Aid for Burns”是一篇介绍烧伤急救的说明文，篇幅较长，包含了许多和急救有关的词汇与表达。文章按照烧伤的原因、类型、特征和急救处理展开。学生通过学习，能了解急救知识，体会学习急救知识的重要性。经过梳理课文，本课将学习重要的词汇与表达，包括认知词汇in place，运用词汇get burned、a variety of、mild、unbearable、squeeze out，表达用语It is vital to do，词组get burned等。借助词块帮助学生梳理总结类似词组并学以致用，如get injured、get married、get paid、get lost。教师要运用各种教学方法，引导学生学习文中的词汇，包括mild、mild sunburn、mildly、painful、unbearable、squeeze out、in place等，帮助学生对烧伤急救有更深的了解。

一、引入主题语境，为词汇教学做好引路人

（一）教材和学情分析

从主题上来说，学生对急救知识有一定了解，但对科学的烧伤急救知识并不熟悉。从词汇与表达学习上来说，学生已基本能区分词形、词意相似词汇，具有构造句子的能力，但还不能准确理解词意，确切表达，也难以根据上下文推测词义[3]。

（二）教法分析

《普通高中英语课程标准（2017版）》要求学生根据上下文推测含义并准确理解词义，能确切表达出来。本课就要求学生在单元的主题语境中推测词的含义从而理解词意，且准确、合理地运用词汇与表达方式来描述急救处理。教师在设计教学环节时，要尊重学生差异，给学生提供一定的参考信息和足够的发挥空间，鼓励学生表达自己的想法。教师可以通过创设语境，帮助学生用所学词汇讲述急救相关的故事。学前：通过测验的形式引出将要学习的词汇与表达。学中：创设语境，以Peter渴望学习烧伤急救知识为主线，贯穿整个教学过程。设计有关课文的问答，如句子的填空，帮助学生在理解的基础上运用相关的语言表达。学后：要求学生用所学词汇与表达方式，完成一个关于烧伤急救的故事。然后以此为模板，展开小组活动，要求学生互相讲述急救故事，将所学知识转化为口头输出，进一步巩固相关词汇与表达。作业：用所学词汇与表达描述一个急救故事，将课堂所学转化为笔头输出，提高运用英语知识的能力。

（三）教学目标

经过本课的学习，学生能够：

（1）准确理解本课所学词汇的词性、词义，理解课文中的写作意图和态度。

（2）学习相似的词汇，如：unbearable、unbelievable、unforgettable。

（3）运用本课所学词汇与表达描述生活中的急救故事。

（四）教学过程

1.Step 1 Lead—in

教师播放一段关于烫伤的短视频，快速引入单元主题。教学视频短小精悍，英语语言清晰地道，有清楚的字幕帮助学生理解。观看完视频后，教师提出问题：Why do we have to cool the burn under the running water？

【设计意图】引发学生积极思考，并引出主题语境

“First Aid for Burns”，为下一步的课文复习做铺垫。

2.Step 2 Text Reviews（A QUIZ）

以试题Quiz的形式，让学生回顾课文，进行填空。

Text Review：Types and Treatment

（1）Keep cloths cool by putting them back in a basin of cold water，          and placing them on the burned area                     .

（2）It           get the victim to the doctor or hospital at once.

【設计意图】引导学生复习上节课所阅读的课文，并且引出将要学习的词汇与表达。

3.Step 3 Leaning and Application

（1）展示生活中常见事故图片，引导学生用get done表达。如：The man got beaten by a dog.The two basketball players got beaten by bees.His car got broken or damaged in the accident.

【设计意图】引导学生在主题语境中学习和运用目标词汇。

（2）展示获得急救知识的方法，在语境中学习运用词组a variety of。如：Peter can learn first aid skills in a variety of ways such as reading books，taking classes or surfing the Internet.

（3）引导学生在语境中猜测mild的含义并在课文语境中找到它的近义词（not serious），引导学生表演和猜测词义mildly、painful和extremely、painful。如：These burns are not serious and should feel better within a day or two.Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.

【设计意图】引导学生在语境中猜测理解词义（这也是高考阅读中的一个必考题型），并通过ACT OUT的教学策略，引导学生进一步理解、运用重点词汇。激发学生学习热情，活跃课堂气氛。

（4）引导学生表演出词汇squeeze out的含义。

【设计意图】引导学生通过多样的课堂形式理解和运用好目标词汇。

二、围绕主题语境展开教学活动

（1）完成课文语法填空形式“How Peter Gave First Aid to Emma's Burns.”

【设计意图】引导学生巩固所学词汇。

（2）了解完Peter学习急救并救人的过程后，引导学生根据图片，运用所学的词汇知识及图片内容，讲述故事“How I gave First aid to Alice/ Bob.”故事的开头已给出：There are a variety of injuries in life.The other day，Alice/Bob was not so lucky.She/He....

（3）引导学生将这节课所学的词汇运用到实际的语言情境中。教师根据教学主题设置了真实的语言情景，并提出问题：“了解完Peter学习急救并救人的过程后，你有什么看法呢？你也可以把所学的急救知识运用到实际生活中。”学生可能运用到的词汇有

get burned、a variety of、mild、unbearable、squeeze out，表达用语It is vital to do等，词组

get burned，词块get injured、get bitten。

纵观整节课的教学设计，教师设计的一条主线贯穿始终，Peter对急救知识了解不多，但是他渴望学习急救知识，最后Peter学好急救知识去帮助别人。整节课脉络清晰，语言情境真实生动，能够很好地调动学生参与课堂的积极性。课堂气氛活跃，学生的词汇应用能力在主题语境中得到了较好地提升。教师设置的问题也是紧贴语境，引导学生将对文本的深入剖析与理解和词汇的运用与掌握结合起来。同时，问题的答案并不唯一，教师要尊重学生的独特见解，为学生的思考留出一定空间。该方法教学效果显著，值得进一步探讨。

总之，词汇的学习应该和主题语境联系起来，这样才是符合语言认知规律的一条有效路径。教师应努力提高词汇课的课堂实效性，提高课堂生动性和学生参与度。

【参考文獻】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何亚男.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.

[3]Paul Nation.外语词汇教学的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

【作者简介】

杨均秀（1985～），女，回族，宁夏银川人，中教一级教师。研究方向：英语教育教学研究。