特殊时期小学线上音乐教学的探索与实践

张悦 韩忠岭

【摘 要】特殊时期的在线教学已经成为一种新的教学方式，并迅速推广开来，如何激发学生线上学习音乐课的兴趣，如何增强学生网课学习的自律性，如何与学生进行有效互动，如何利用线上教学提高学生音乐素养，成为音乐教师面临的主要问题。本文中，笔者从自己的音乐教学经验出发，分别从网络教研、在线音乐课堂教学、师生在线互动等方面阐述了自己的探索和实践。

【关键词】小学音乐教学;在线教育;教学方法

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0144-02

2020年伊始，新冠疫情突如其来，在线教育保障了千千万万学子的日常受教育权利。在线教育并非新鲜事物，但是在这特殊时期却发挥了至关重要的作用，更让整个中国的教育模式发生了巨大变革，推动了中国教育的升级。

一、视频连线促教研，击退网课迷茫期

特殊时期，为保障学校的常规教学秩序，教师纷纷加入到线上微课的录制工作中。但是在这之前，很多习惯传统课堂教学的教师几乎都没有网络教学的实践经验。面对引入软件技术和新的教学形式的各种不适应，地区教育局组织的微课录制线上培训引导，很多教师学习了各种录屏软件、剪辑软件、视频编辑软件、图片编辑软件，为微课录制的顺利进行做好了技术准备。

虽然学习了录课需要用到的各种软件，但是万事开头难，一些平时站在讲台上游刃有余的一线教师，对录课的教学模式，录成什么样学生才能够喜欢，什么样的网课学生才能有效接受，都没有任何头绪。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，团队的力量是无穷无尽的，在地区音乐教研员及学科委员会的带领下，笔者所在学校音乐组教师进行了线上音乐教学教研，大家各抒己见，思维的火花点燃了大家的教研热情，为笔者后期备课提供了许多“金点子”。最后，教研组教师一致认为，无论是线上还是线下的音乐课都要以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》为依据，重视学生的主体地位，注重情感的积淀，让学生在音乐体验和音乐实践中提高音乐审美能力，使学生养成终身发展必备的品格与关键能力[1]。

二、推送精品音乐网课与自主录课双管齐下

在特殊时期，笔者所在学校主要通过推送区教研室精心准备的精品音乐课程和本校自主录制音乐课的形式，让学生按照学校统一规定的时间完成网课的学习。教师在学生学习网课的过程中进行在线答疑并组织学生互动。

在利用音乐精品课开展教学时，教师先要提前透彻研究音乐精品课，根据上课内容提出问题，并在线与学生互动，为学生答疑。由于每堂精品课程是由不同的教师录制，课程与课程之间缺乏系统性和连贯性，不利于学生知识框架的搭建，所以教师在课程推送前要寻找到课程之间的连接点。

如教唱四年级歌曲《白桦林好地方》和《小溪流水响叮咚》时都涉及了延音线这个知识点，五年级的《小白船》这首歌曲同样也出现了延音线这个知识点。再如，弱起小节这个知识点在三年级的《顽皮的杜鹃》《我是小音乐家》《哦，苏珊娜》三首歌曲中都出现过，在五年级中的《晚风》《田野在召唤》同样也出现了这个知识点。教师应抓住这些歌曲中相同的知识点，帮助学生建立起完善的知识体系。

基于区音乐教研室的信任，笔者所在学校音乐组的教师有幸承担了4节微课的录课任务。

笔者在录课过程中，根据不同学段学生的音乐学习特点设计教学目标，在音乐教学设计过程中聚焦学生的音乐情感、音乐认知和音乐体验，培养学生的音乐审美能力、音乐实践能力和音乐创造能力。

（一）以“趣”激“情”，促进学生主动体验音乐情感

小学是儿童生理、心理快速发展的时期。被誉为现代“中国儿童教育之父”的陈鹤琴先生也认为：“只有了解儿童，才能教好儿童[2]。”音乐课程的基本理念就是，学习音乐要以兴趣爱好为动力，兴趣是学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。小学阶段的学生对形象、具体的事物感兴趣，形象的事物能够引起他们的好奇心。

如教师教学《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，可运用情景节奏游戏的形式，将代表八分音符节奏的葡萄和代表前八后十六节奏的黄鹂鸟放入节奏宫格中，当学生熟悉歌曲后，让学生边演唱边拍击情景节奏宫格中的节奏，为歌曲伴奏，也可让学生运用自制打击乐器来伴奏。又如欣赏《口哨与小狗》时，可以提前准备好用故事情节创作的图形谱，然后将图形谱录制成视频插入到微课中，丰富学生的音乐体验，以“趣”激“情”，提高学生对音乐欣赏的兴趣。

（二）由“己”激“律”，增强学生网课学习的自律性

随着“互联网+”的快速发展，学生的音乐学习变得简单化、便捷化，在线课程的丰富化、趣味化能给很多学生点亮音乐梦想的灯塔，但是也让很多对音乐不感兴趣的学生有了不认真听课的可乘之机，一些学生会在线上音乐课上偷偷干别的事情，甚至在玩游戏，不理会教师。有时候，线上音乐课会成为教师的“独角戏”。师生无法面对面进行交流互动，教师对课堂节奏的把握、课堂氛围的调动、学生行为习惯的调控都无法在网络课堂中自然地完成。以往线下课堂，教师借助小口令、乐器声都可以通过发挥集体的力量，调动同学们的积极性。如今，这些课堂管理的小技巧却显得如此无力。那么线上课程要用什么样的方式与学生进行有效互动呢？如何利用线上教学提高学生音乐素养？这是广大音乐教师亟需解决的重要问题[3]。

笔者认为，教师可采用由“己”激“律”的方法，增强学生网课学习的自律性，即发挥学生的主观能动性，激发学生的课堂参与感。如教师可让学生提交自己录制的自制打击乐器表演视频，或者是口风琴吹奏的视频，又或是自己创编的歌曲律动，将这些視频插入网课中，让学生充当小小艺术家，或者是扮演小老师。让这些学生期待在网课学习中看到自己的身影，同时也激励其余学生积极参与到音乐网课视频的录制中来，激发学生的网课学习动力，也增强学生音乐网课学习的自律性。

又如在面对低学段的学生时，由于家长复工，孩子大多都是由家中老人带，但是很多老年人对电脑和智能手机操作又不熟练，一些教师面对这种情况就会放弃家庭作业或者课后练习任务的布置。但笔者认为，教师可提前把操作流程发到班级QQ群，以视频讲解的方式供家长学习操作。

也有的学生只有每天晚上才能够进行正常的网课学习，没有按照学校规定的上课时间进行网课学习，课堂互动提问与课后作业的提交都出现了滞后的问题，教师要将提交作业的时间放宽松一些，让更多学生参与到课程学习中来，对完成作业的学生进行及时评价和鼓励。

教师要对学生课后提问和课后练习提出常规要求。如对于演唱练习作业，学生可以语音方式将作业上交给教师，而手写作业，教师需要让学生拍照上传作业照片。在课堂节奏练习中，可采取抽取学号的方式，让学生通过发送语音或视频的形式进行展示，教师对出错的学生需要进行及时的修正和反馈，以弥补录播课程不能及时解决音准和节奏准确性的问题。

对低学段学生，也可以设计、开发一定的亲子音乐活动，鼓励家长和学生共同参与，在活动开展过程中，深化学生对美的理解和体验，和家长共同完成亲子音乐小游戏，同时也增进亲子感情。

再如，面对小学高学段学生时，教师可让有音乐特长的学生展示一段自己的乐器演奏或者舞蹈表演，并把优秀的视频作品展示到班级群。还可以让全班同学参与口风琴演奏视频的录制，将全班的演奏剪辑到一起，形成集体合奏的效果，学生看到自己的演奏视频与集体合奏的视频，能增强音乐学习的动力，提高音乐学习的主动性。

综上，由“己”激“律”的方法能让学生都参与到音乐学习中，激发学生学习的热情，激励学生更好地融入音乐学习，让学生获得更好的学习效果。

（三）以“乐”激“美”，培养学生的音乐核心素养

在音乐课的教学中，教师要以音乐本体为主线，将音乐作品中的音乐元素趣味化、系统化，并让学生了解音乐教学内容的联系，将学生的感官感受和理性思考相结合，带领学生理解和领悟音乐的本源，让学生通过对音乐的感性本体和理性本体两个方面的再认知，更深层次地理解音乐情绪的内涵，提升学生对音乐探究的自信心[4]。

音乐是一种声音艺术，只有让学生通过听、唱、编（创）、奏等各种方式对音乐进行体验，学生才能深刻领悟到音乐的技能以及基本知识。正如《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的课程基本理念提到的音乐教学要“以音乐审美为核心”“强调音乐实践”。

如在歌曲《云》的律动编创教学中，笔者让学生用自选道具创编律动表演，学生有的用丝带做道具表现音乐线条的流动性，也有的用丝巾做道具表现音乐线条的流动性。又如笔者在教学歌曲《喜鹊钻篱笆》时设计了亲子音乐活动，让父母手拉手扮演小篱笆，学生边歌唱边听音乐，并从父母围的“小篱笆”中钻入钻出，这一活动可以锻炼学生的节奏感，让学生感受歌曲的欢快情绪。

音乐教师要善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素，主动考虑学生感受，不再将欣赏设问限制在一些情绪形容词的选择上，讓学生主动说出自己内心的感受，将学生的音乐审美体验主动融入到对教材的分析处理之中，充分尊重学生的内心感受，促进学生音乐审美个性的发展。

在网课期间，教师还可以将大众媒体所传播的各种音乐信息整合，并且将部分音乐网站所传播的音乐传媒内容与音乐审美教育知识相联系，让学生在学习的同时能够感受到大众传媒的重要性，学会利用好网络资源。如腾讯视频艺术频道就有着丰富的音乐视频资源供学生学习，同时也能拓宽学生的音乐学习视野。

在录课期间，笔者所在学校的音乐教研室也要求教师将本区的“中小学音乐驿站”微信公众号的二维码在课件中展示，通过视频推送给学生，让学生利用公众号上推送的课本歌曲资源在家中多听多唱，提高学生音乐学习的质量。

教师要树立服务意识，强化自己的责任担当，把自身的所学所得传授给学生。音乐教师要在日常的在线教育活动中重视挖掘学生的音乐天赋，并积极鼓励这些学生感受音乐、体验音乐、爱上音乐。

综上所述，特殊时期的小学在线音乐教学让音乐课堂有了新的表现方式，打破了传统教育的空间限制，创新性地研究了音乐教育的无限可能，教师要以服务学生为核心，立足长远，为学生提供更高质量的音乐教学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈桂生.略论教育学“中国化”现象[J].教育理论与实践，1994（4）.

[3]杜亮.在线音乐教育对音乐学习的作用——以“编曲中国”为例[J].大众文艺，2019（23）.

[4]韩忠岭.音乐教育哲学导论[M].北京：高等教育出版社，2014.

【作者简介】

张悦（1985～），女，汉族，山东淄博人，本科，音乐教师，小学一级教师。研究方向：音乐教育。

韩忠岭（1974～），男，汉族，山东青岛人，博士，硕士生导师。研究方向：音乐教育学。