从“慢”阅读到深度学习

杨漾

实施日期：2015年5月

背景：

《蚂蚁和西瓜》是一本简单又有趣的绘本，讲述的是一群蚂蚁运用智慧，合作将一个西瓜搬回家的故事。一次餐前的故事时间，我和孩子们第一次走进了这个绘本，我们一起放慢阅读脚步，由此开启了一场由“聊”引发的探究……

情景回放一：

第一次阅读这本绘本的时候，是给孩子们按照书上的文字，简单地讲述一遍故事，没有描述任何画面内容。但是，在讲述故事的时候，我发现部分的孩子会急着想要表述，想要告诉我他们在画面上看到的一些内容，而这部分内容是我的文字所没有提到的。故事讲完后，我把这本书放到了书架上。

过了两天，我又把这本书拿了出来，想和孩子们一起交流一下，但交流的过程并不如意，只有小部分孩子在之后又去看过这本书。

◎分析与识别：

仅一次简单的故事讲述貌似并没有激发起孩子对这本书的兴趣。而且在与孩子们的交流中发现，孩子们感兴趣的重点内容还比较局限，比如：蚂蚁的家里有很多好吃的。

◎回应与支持：

于是，我决定跟孩子们聊一下我看过之后发现的小细节、小秘密时（引导孩子们仔细阅读画面的小手段），比如：蚂蚁想了很多办法想把西瓜搬回家……分享过后，为了激发他们的兴趣，我又告诉他们这本书里还有好多好多的秘密，看看谁能发现秘密。

情景回放二：

经过上一次的分享，好像孩子们的阅读兴趣一下子上来了，有很多的孩子都去看了这本书。之后的每一天里都有孩子来跟我分享他自己看这本绘本时发现的小秘密，于是我和孩子又一次“聊”起了绘本。

发现一：认识符号

小麦：我发现蚂蚁推西瓜的时候，脚也发抖了。

追问：你是怎么知道的？

小麦：因为有一条一条的线，弯弯曲曲的。

发现二：西瓜的由来

柱子：我看到了两个大人，两个小孩。

为为：我也看到了，我觉得西瓜可能是他们野餐时候掉下来的。

小麦：可是人这么小，西瓜这么大，人怎么吃？（言下之意，西瓜不是他们的。）

为为：因为他们离西瓜很远了。

（引申话题：近大远小）

发现三：西瓜哪儿去了

一一：我看到西瓜很少，都被蚂蚁吃了。

师问：是吗？

西西：到蚂蚁肚子里去了。

为为：到蚂蚁家里去了。

其他发现：

小芯：蚂蚁在用树叶滑，把西瓜当成滑滑梯。

小麦：这个蚂蚁肚子变大了是因为它吃得太撑了。

问题一：黄色的是什么？

鲍：黄色的是什么？

秀秀：可能是太阳落山了。

喆涵：这是晚霞。

（孩子看到了我没有注意到的。）

问题二：这个黑色的是什么？

鲍：这个黑色的是什么？

子正：西瓜和蚂蚁的影子。

鲍：可是西瓜这里是小小的，影子为什么是大大的？

◎分析与识别：

看到孩子们的互动分享，我很惊讶，也很欣喜，通过简单的分享示例和激励，孩子们的转变竟然如此之大，他们从书里看到了这么多有趣的情节和细节，有些都还是我未曾注意到的。他们会观察、会想象、会提问、会质疑，从这一本书里我看到了孩子们的发展。通过这样的形式聊绘本，孩子们观察画面的能力变强了，而且他们的阅读兴趣也被激发出来了。

◎回应与支持：

在聊的过程中，孩子们说了很多书里有趣的事情。也有来自于孩子们的疑问。对于孩子们的问题该如何解决呢？直接解释？还是……看看外面的太阳，我决定带孩子直接出去走走，带孩子实地考察一下“影子”。

在户外的探究中，孩子们看到地上黑黑的东西，仿佛一下子了解了绘本上那些黑黑的名为“影子”的东西。在下午的观察中，孩子们还发现了自己的影子比较长、影子会动、影子会消失不见等等。回到教室，我们再次讨论西瓜的问题时，孩子们能够根据自己刚才的发现来解答这一问题，并进行补充。在这次的活动中，我根据孩子的提问，以及同伴的互动情况，抓住契机，及时支持，给幼儿探究影子的机会，让幼儿自己发现解决问题，我觉得这也是对孩子一种能力的锻炼。

之后，基于孩子们对影子的探究兴趣，我们在教室一角用纸板箱搭建了一个“小黑屋”，这是为了孩子们感知、探究“光与影”而专门开辟的小天地。在这里，孩子们可以通过利用手电筒的光束来发现“光与影”的秘密。在区域活动中，我们通过适时地提问，引发幼儿深入的观察以及进一步的探究。

我的思考：

一、师生共“聊”，激发幼儿的阅读兴趣

反复的阅读、放慢阅读速度、共聊绘本，体验不一样的绘本阅读。在聊绘本的过程中，作为教师，我是孩子的学习伙伴，是聆听者、是分享者。聊的过程给了我静下心来听孩子们说说童言稚语的机会，也让我从中了解了孩子对于故事的理解程度。当然，与孩子而言，每个人也都有了更多表达所思所想的机会。在共聊的过程中，孩子们的思维被打开了，阅读兴趣也被激发了。同时，在互动交流中，孩子们的阅读能力也在不断提升，能仔细观察画面，并能根据表情、动作、神态及图书的特殊符号等初步学会解读画面。慢阅读、聊绘本，让阅读变得更生动。

二、转变观念，促进幼儿的自主探究

作为教师，我们需要转变教学观念、调整教学关系，让幼儿主动参与学习，使学习真正的发生。当他们以他们的方式学习的时候，学习会变得生动起来。不管是绘本阅读的模式，还是探究活动的开展，都应该基于儿童的视角、儿童的兴趣，教师需要转换角色，像儿童一样思考，要能够站在儿童的立场与他们一起探究。激活儿童的好奇心，求知欲，在做中思，做中学，知行合一。基于幼儿的问题、探究兴趣，让幼儿在自主探究的过程中，习得关键经验。

三、抓住契机，引发幼儿的深度学习

在绘本阅读的过程中，我们抓住幼儿的热点问题，即时生成探究活动，开展了一场关于“影子”的探究，我们带着问题从室内走向户外，又从户外的探究回到区域活动中的探究。在这一过程中，孩子们带着问题，一步步地进行知识经验的架构，同时也在过程中与同伴进行有效沟通。在探究过程中，老师的适时追问，同伴的交流互动，能引发幼儿的再思考，有助于促进幼儿深度学习的發生。