区域活动中大班幼儿阅读习惯培养的研究

张倩

《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”目前幼儿园内的区域活动中总会创设阅读区，但现状是，幼儿进入阅读区后，自行选择图书，没有目的地快速浏览图画，然后更换下一本。教师的指导也是浮于表面，大多数时充当一个观察者。幼儿阅读时遇到的困惑无法解决，从阅读中获得的经验和体验无法表达，教师对幼儿阅读的表现也缺少指导、评价。这使得阅读区形同虚设，怎样让阅读区“活”起来，充分利用阅读资源培养幼儿良好的阅读习惯迫在眉睫。

一、阅读区的创设

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换而言之，良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。

根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰，一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。此外，教师还应制订浅显易懂的使用规则，并用图文并茂的形式呈现，以帮助幼儿建立规则意识。

当前市场上有很多良莠不齐的幼儿读物，我们应根据大班幼儿的年龄特点和发展规律，选择适合幼儿阅读的绘本。同时投放国学经典的读物，引导幼儿感受国学氛围以及传统文化的魅力。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的， 不太熟悉的和不熟悉的三种层次， 以保证不同水平幼儿的阅读。另外，要及时更换图书。

二、区域规则的建立

阅读区的规则以往都比较模糊，不够条理和规范。在松散的规则下，幼儿往往不能耐心的阅读，有的会把图书当玩具，有的会看到兴奋的地方大声呼喊，或者损坏图书、乱放图书。

教师单方面制定规则，幼儿往往不能很好的遵守。于是我针对阅读区内比较嘈杂、图书乱摆放、图书损坏的现象与幼儿进行了交流讨论。幼儿纷纷献言献策，大家一起共同制定了阅读区的区域规则。

1.幼儿进区后要保持安静。

2.选择一本图书后坐下阅读。

3.在阅读记录表上认真记录。有疑惑的地方和感兴趣的都可以记录下来，书中的小标志也可以记下来。

4.一本书读完后，可以选择继续再读一本，或者去其他区域进行交流展示。如，可以去美工区画一画最喜欢的一页，或者拿出小册子来画一画这个故事。也可以去语言区，与同伴交流探讨故事内容，放鞭续编故事等。

5.区域时间结束后，在记录表上自己评价自己，在小红花一栏上是否打钩。

6.把图书和阅读记录表放到指定地方。

7.爱护图书，发现图书损坏了，去教室一角的“图书医院”用胶带等工具进行修补。

三、阅读区的创新

1.投放阅读记录表

通过观察、研讨，我们发现幼儿阅读没有目的性，教师对幼儿的指导和评价也无从下手，所以我们设计了阅读记录表。表中设有幼儿学号、图书编号、感兴趣、不明白、我想说、自我评价各个项目。每个项目后都有小图标，更加简明易懂，方便幼儿记录。

阅读记录表的投放，对幼儿来说，使得他们的阅读质量有了极大的提升，有助于幼儿养成边读书边思考的好习惯，而且更容易激发幼儿的兴趣，使幼儿能够有足够的耐心阅读一本书，避免虎头蛇尾，追求速度。

2.打破区域界限，把从阅读区获得的经验延伸到其他个区域

（1）延伸到美工区

幼儿阅读之后，可以去美工区画画自己喜欢的书中的一页，也可以把整个故事画在小册子上。除此之外，也可以把书中喜欢的人物、小图标画出来并剪下来放入阅读盒子中。

（2）延伸到语言区

幼儿阅读后可以去语言区，与小朋友们相互交流讨论书中的情节，也可以拿着阅读记录表请教同伴不懂的地方，还可以进行故事的续编和仿编。

（3）延伸到表演区

幼儿可以与同伴一起演一演书中的情节和故事，增强阅读体验。

（4）延伸到科学区、植物区等

遇到书中讲述植物科学知识类的题材，幼儿还可以去科学区、图书区中观察、实验，继续研究。

四、教师的指导与评价

由于阅读区对幼儿发展的影响不是立竿见影的、即时的，这导致了不少教师对阅读区不够重视，没有认识到阅读区对幼儿发展的巨大价值。以往教师在阅读区中起的作用非常小，大多数时候只是在无目的的观察，或者出现幼儿争抢图书的现象加以制止。指导不够科学系统，从而导致幼儿的无所适从、阅读兴趣降低。

1.投放观察记录表

教师在阅读区观察的时候，要发现问题，勤于记录。记录不必过多细，简单把观察对象、观察记录、采取措施记清楚即可。事后，再进行整理，形成观察记录和个案观察，用于教师系统的分析问题。

2.观察为主，适时介入

幼儿阅读时往往会没有耐心，快速的翻页，然后更换图书。观察到幼儿已经频繁的换了几本书后，教师可以与其进行交流：“这本书讲了一个什么故事，哪里你最感兴趣？”通常幼儿会说不出个所以然，这时再引导幼儿重新看书，鼓励他将书中的故事与大家分享。

幼儿对一本图书阅读的兴趣丧失，他一会看向別处，一会站起来，甚至将图书变成玩具。遇到这种情况，我们就要把幼儿的注意力重新转移到图书上，对幼儿进行启发性的提问。

幼儿在阅读区阅读完图书后，去语言区与同伴交流，说着说着就偏离主题，说起了动画片中的内容。教师可以去提醒一下幼儿：“刚刚你才分享了一个故事的开头，后面发生了什么事，小伙伴们还想继续听呢。”以此，引导幼儿的注意力回到故事上来。

阅读是人类成长进步、认识世界的重要过程，对人的一生都将产生至关重要的作用。进行早期阅读是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径。究竟如何改变阅读区的现状，使阅读区真正发挥其作用，还需要我们不断的思考、研究、和实践。