生活教育理念下小学作文教学的实践研究

吴思娴

在语文基础教学中，写作是教学难度较高且较难提升的科目。小学生處在语文知识的积累阶段，文字表达能力、思维能力较弱，虽然想象力丰富，但到了真正落笔的时候苦于没有素材，或者写出来的内容平淡无味。艺术来源于生活，写作同样如此，生活经历和感受是文学作品的源泉。教师应运用生活教育理论，带领学生观察生活、探索生活，将那些美好的回忆等记录下来，变成写作素材，有效提升学生的作文水平。

一、生活教育理论对于小学作文教学的价值

陶行知提出：“生活即教育。”教育应与实际生活联系在一起，将生活作为教学与学生之间的纽带。小学生的文学素养不高，思维能力与文字表达能力较弱，还处在学习和巩固的基础阶段，很难迅速掌握复杂的写作技巧。即使了解了教师讲解的技巧，下笔的时候也不能灵活运用。生活教育理论可以让学生意识到写作灵感其实就在身边，教师应积极指导学生观察生活中的人、环境和事物，让学生养成处处留心、仔细观察、认真记录的好习惯，将生活转化成作文的天然素材库。只有切身经历过才能有真实的体会，写出来的作文才富有真情实感和深刻内涵，这种与生活联系起来的写作教学模式比单纯教授写作技巧更加有效。

二、生活教育理论下优化小学作文教学的方法

（一）联系课文内容，指导学生观察生活

作文考查的是学生多方面的综合能力，比如文字表达能力、语言组织能力、词汇量、写作技巧、情感表达等。很多学生有一定的语法知识、词汇量基础，但写出来的作文寡淡无趣，这并不是说学生的能力出了问题，而是他们在平时对生活缺少有意识的观察，到了写作时，只靠记忆东拼西凑，这样临时拼凑出来的作文自然不能达到标准。教师可以运用生活教育理论，在写作教学中，借助课文指导学生养成观察生活细节的好习惯，可以观察生活中的趣闻、趣事和有趣的人，将生动有趣的经历变成鲜活的素材。

例如，二年级下册的《找春天》主要描绘了春天到来时，孩子们寻找春天踪迹的快乐场景。在讲课前，教师可以先以提问的方式导入：“大家平时有没有观察过季节的变化呢？今天我们要学的课文是《找春天》，同学们可以想一想，春天到来的时候会发生哪些变化呢？”以小组讨论的形式，让学生根据平时的生活经历归纳总结春天到来时的特点。课后，教师可以布置任务，让学生通过照相、绘画等形式寻找所处季节的踪迹，留心观察身边的季节变化、人们的衣着变化和环境变化，制作成简易画报，然后以季节为题进行写作练习，在生活中搜寻写作素材。

（二）养成良好的写作习惯，指导学生记录生活

在作文教学中，学生的作文水平需要经过长时间的积累和实践才能逐步提升。如果平时写作机会少，缺少系统的训练，那么到了写作时，就会十分紧张、生疏，即使脑海中有比较好的灵感和素材，写起来仍旧干干巴巴，不吸引人阅读，这就是缺少定期写作练习的结果。教师可以吸取生活教育理论中的经验，督促学生养成定期写作的习惯，可以写日记、周记、读后感等，有意识地让学生养成良好的写作习惯，将生活中的大事小情通过文字分享和记录下来，真正了解文字表达的价值与意义，进而习惯写作、喜欢写作、爱上写作，实现从量变到质变的提升。

例如，教师可以督促学生定期写日记、周记，将休息时间的生活用文字记录下来，比如爸爸妈妈带自己出去玩、读了一本好书、看了一部有意思的动画片、发生了有趣的事，都可以用日记、周记的形式记录下来。这样既能提高学生的文字表达能力、观察能力、叙事能力，也让日记和周记成为了学生写作时的素材库，这种习惯的养成有助于提高学生的作文水平。教师应仔细检查学生的周记、日记，给予学生详细具体的意见和指导，充分发挥这种方式的作用。比如，记录生活中的故事时，应将事情的发展规律和六大要素交代清楚。教师不仅要督促学生多观察、记录、写作，还要教授他们更多的写作技巧，以不断提升作文水平。

（三）启发学生思考，借助文字书写生活

如何提高学生的文字表达能力和情感表现力也十分重要，因为写作能力不是光靠词汇、语法、好词好句就能提高的，还需要学生抒发真情实感，因为具有真情实感的作文才是有生命力的，特别是在记叙文、散文随笔中，情感的表达尤为重要。许多经典文学作品看似平淡朴素，却蕴含了作者对人生、对生活、对自然界的情感。为了提升学生的文字表达能力，教师可以围绕课文内容，选取能引发学生情感共鸣的元素，让他们思考、感悟，然后借助文字将内心深处的情感表达出来。

比如，部编教材语文五年级的《父爱之舟》是篇回忆散文，以平白朴实的文字向读者展现了浓浓的父子之情。教师在讲课前，应先让学生阅读几遍课文，然后提出问题：“同学们，读完这篇文章后，你们对于文章中的哪一场景印象最深刻？你觉得作者在传达什么情感？”让学生将描绘父子情深的场景圈画出来，并分享自己的读后感。然后，从课文延伸到现实生活，让学生以“家人”为题进行作文练习，讲述记忆中最温馨、最感动的故事、场景，或是家人为自己做的事。

生活即教育，教育应与生活联系在一起。小学生还处在学习和巩固知识的基础阶段，即使掌握了教师讲解的技巧，写作时也不能灵活运用。生活教育理论可以让学生意识到写作灵感就在身边，教师应积极指导学生观察生活，让学生养成处处留心、仔细观察、认真记录的好习惯，将生活当作天然的素材库。写作对于小学生来说难度较大，为了促进他们作文水平的有效提升，教师应灵活运用生活教育理论，将写作与生活联结起来，指导学生学会从生活中挖掘写作素材，表达真情实感，还应有意识地指导学生养成定时写作、记录生活的好习惯，这样才能不断提升作文水平。