幼小衔接，家庭教育的着力点在哪里?

李红蕾

幼小衔接近年来成为家长们比较关注的教育热点问题。为了能让孩子“赢在起跑线”，一些家长希望幼儿园开设学前班，教授拼音、算术等内容，有的家长会给孩子报名培训班来学习。家长对于幼小衔接的焦虑，转嫁为对幼儿园课程的过度知识性要求和期待。那么，是不是上了学前班，学了拼音和计算就能更好地適应小学的学习呢？近日，我们邀请幼儿家长代表、小学低年级教师代表、幼儿园教师代表和教育科研人员一起参与“幼小衔接”主题研讨，希望家长们能够从这场对话讨论中对孩子在幼儿园和小学的学习、生活情况有更多了解，准确地抓住幼小衔接的关键问题，针对孩子的具体情况，做好科学合理的幼小衔接准备。

一、幼小衔接，你焦虑什么？

幼小衔接使家长、幼儿园教师、小学教师都有各自的焦虑，大家的焦虑指向什么？交流结果如下表。

对话发现，家庭、幼儿园、小学这三个应该密切配合、给孩子提供一致、有力支持的群体，面对幼小衔接的焦虑来源却截然不同。家长的焦虑指向“知识储备”，幼儿园教师的焦虑来源于“无法完全满足家长的需求”。当家长和幼儿园教师因为“小学化的内容”教与不教而相互矛盾的时候，小学教师对“知识储备”却没有提出任何要求，他们的焦虑来源于一些孩子缺乏良好的“学习习惯、自理能力、情绪管理能力”等素养。

二、幼小衔接，需要提前储备知识吗？

家长怕孩子入小学后“考不好”“厌学”“产生挫败感”，而采取让孩子“提前学”的方式来解决问题。对此，参加研讨的小学一年级班主任郑老师给出了自己的观点。

（一）正确看待知识储备。小学一年级新生仍处于有意注意养成阶段，他们需要在接触新知识、解决新问题的过程中培养注意力和思维品质。如果课堂上出现的内容是学过的，孩子很难像遇到新问题时一样有专注的精力去倾听和理解。他此时的轻松状态是源于“别人在和老师一起用方法获取知识，他只需要吃老本”。用于检测学生学习效果的作业和考试又无法测验出孩子在注意力、思维品质方面的问题，因此他的轻松是一种假象。当提前储备的知识不足以支撑新学习、挑战新问题的时候，孩子的习惯、思维品质等一系列问题会逐渐暴露。这也是为什么在三年级的时候，班级中孩子的学业水平会出现波动，一批稳扎稳打的孩子成绩稳定上升，一批孩子因不同原因出现下滑。

（二）正确看待“入学顺利”。经过知识性训练“顺利适应”小学生活的学生，往往会得到家长的赞誉如“聪明”“能干”“省心”等。在这种顺境中，认真倾听、虚心请教、提前预习、及时复习等良好的学习习惯很难养成，甚至可能造成自信心膨胀等不良倾向。但随着储备知识的逐渐消耗，孩子、家长面对学习上的困难、成绩的浮动都很难适应，挫败感往往使孩子对自己丧失信心，缺乏教育经验的家长将之视为孩子不努力、不谦虚等进行指责，更令孩子对学校、学习产生厌倦。

郑老师的分析来自于她多年小学班级管理、语文教学的实践经验，建立在对大量小学生入学适应期分析研究的基础上。可以看出，如果把幼小衔接的焦点放在“知识储备”上，期待通过“提前学”来解决问题，结果很可能适得其反。提前跑可能一时跑得快，但未必能一直领跑。

现场有位家长提出“不提前学拼音，到时候孩子考不好，还是没信心”。郑老师说：“我们现在考试不考拼音，拼音只是孩子在识字中借助的一个工具。语文学习重在应用，我们有可能会请孩子用学到的语文元素来完成一个生活化的任务，如给好朋友写一张贺卡。”

三、幼小衔接，家庭教育做什么

无论孩子在哪一个学段，家庭都应和学校积极配合，以实现对孩子的教育合力，共同推进孩子的发展。面对“幼小衔接”这个问题，从表中我们可以看出，当家庭教育的着力点只放在“提前储备知识”上时，不仅和现时的幼儿园学段教育产生矛盾，也并没有实现对小学学段教育的有力助推，可能和家长的美好愿望是背道而驰的。

那么，家庭教育到底需要做什么？怎么做？从表中我们可以看出，小学教师希望孩子有良好的学习习惯和学习品质、有一定的社会交往能力、有较强的生活自理能力、有解决实际问题的能力，这些能力和习惯的培养，都是正规幼儿园课程中所包含的内容。

首先，家长应该积极配合幼儿园，多和老师沟通孩子的在园情况，尊重老师的付出，多向老师请教孩子的教育问题，和幼儿园保持信息通畅、理念一致，让孩子获得这个学段应有的能力提升。

其次，针对小学教师提出的期望，家长可以根据孩子的个性特点，在家庭教育中加强相关习惯的培养和能力的锻炼。如：养成阅读的好习惯，支持并陪伴幼儿进行多样化的阅读活动;对幼儿提出的问题、好奇的现象表达出尊重，陪幼儿一起解决他感兴趣的问题，并提供技术、材料等支持;培养孩子的自理能力——穿脱、整理衣物，独立进餐，收纳整理自己的图书和玩具，做力所能及的家务等;为幼儿提供交往的学习榜样（如父母之间的礼貌沟通、处理问题的方式），扩大幼儿的社交范围，帮助幼儿体验交朋友的快乐（如与邻居家同伴玩，带幼儿与亲戚朋友的孩子交往）。