演说融合在小学中年级英语教学中的实践研究

张友和

摘  要：本文对演说融合在小学中年级英语教学中的实践进行研究，演说是一项有助于促进学生主动学习、互动性强的活动，将其引入小学英语教学中具有创新性，并且能够增加教学的趣味性，促进学生有效学习，本文即分析了演说融合在小学中年级英语教学中的优势及存在问题，最后提出了相应的优化策略，为小学中年级英语教学创新提供参考。

关键词：演说融合;小学中年级;英语教学

一、前言

小学中年级的英语教学已经不是低年级的认识单词和简单句型，而是开始学习一些较长的句式、阅读英语短文，相比起低年级的教学内容来说难度增加了很多，这不免会让一些小学生觉得困难，甚至有可能失去英语学习的兴趣，因此，可以通过更加丰富的、互动性强、有助于提高学生主动性的方式来引导学习，而演说融合不失为其中的一种具有创新意义的教学策略，将其引入小学中年级英语教学中，不仅能够推动学生主动学习，还能够给教学过程中带来更多乐趣，激起学生们的兴趣，本文即对演说融合在小学中年级英语教学中的实践进行探索。

二、演说融合在小学中年级英语教学中的优势分析

（一）提高英语教学的趣味性

随着学生年级的提高，英语教学的内容也变得逐渐深入，由原来的认字母记单词，变成了句式的学习和短文的阅读，教学内容的深入使得学生们的学习和老师教学都面临挑战，一些小学生会觉得内容困难，甚至有可能失去英语学习的兴趣。而通过表演则能够活跃课堂氛围、激发学生兴趣，有助于英语教学趣味性的提升。表演既是小学生最喜爱的一种学习方式，又是培养学生英语思维和合作学习能力的有效途径，将演与说融合进行教学，调动学生的肢体、口、眼、耳朵等部位，促进学生的英语听说能力，实现寓教于乐的英语教学方式，提升在听力、语音和阅读等方面的正确率，形成在课堂上能用英语沟通与交流，在适当的情境中自然说英语的氛围，培养学生说英语的兴趣，形成说英语的习惯。

（二）提高学生学习的主动性

演说融合在小学中年级英语教学中还能够激发学生的主动性，小学生要完成一次演说，需要先有自己的观点和看法，然后将观点和看法转化为语言，翻译成英文，继而要自己反复朗诵、熟悉，甚至背诵，继而才能做出演说，这个过程就是一个自主学习的过程，通过这样的实践学习，学生为了最终演说出来这个目的，自己进行了诸多主动的准备和学习，学习的主动性大大提高了。

（三）培养学生的综合能力

演说是一个很考验学生综合素质和能力的活动，不仅需要学生深刻了解主题，有自己的观点，还需要学生能够把自己的观点阐述出来，转换成英语，并自己顺利流畅地表达，对学生的阅读理解能力、英语水平、学习能力、语言能力等多方面的能力都是一种考量和锻炼，在这个过程中学生的综合能力也能够得到提升。

三、演说融合在小学中年级英语教学中应用的问题

虽然当前演说融合在小学中年级英语教学中具有诸多的积极作用，但是由于演说本身的难度和教学设计等方面的原因，目前演说融合在小学中年级英语教学中应用还是会存在一定的问题。

（一）演说有一定难度，参与的学生不多

对于小学中年级学生来说，演说是有一定难度的，正如上文阐述的，要能够顺利演说是需要学生做非常多的准备并且有一定的综合能力的，这对于小学中年级学生来说是一种挑战。在一个班级里，拔尖的学生是少部分，而且成绩好的那些学生本就能力较强，这样有难度的演说往往也是只有他们能够胜任，因此参与的学生并不多，这样一来，成绩一般或者较差的学生得到锻炼的机会就少了。同时，因为演说相对于上课回答问题这些花费的时间更长，学生参与的机会也比较有限。

（二）对一些英语水平不佳的学生缺乏促进作用

基于上文分析，英语演说是有一定难度的，需要学生综合的能力，有的学生英语水平不佳，使得他们的观点没有办法用英语表达出来，没有办法做到演说，这样一来，一些英语水平不佳的学生缺乏锻炼的机会，久而久之学习的信心和兴趣也会下降，对英语水平的提升反而起到了反作用。

（三）活动评价方式有待优化

演说融合在小学中年级英语教学中所进行的一些演说活动，有的老师和班级会设置活动中学生演说的排名，并会设置一些奖项给予学生鼓励，教師在对学生的演说进行评价的时候，往往是从学生的发音、流畅度等几个角度来进行的，评价的方式还是比较单一，对于一些有其他特长的学生则缺乏鼓励，比如内容有趣但是发音不够准确的演说者、准备了丰富内容口语也优秀但是因为紧张不够流畅的演说者、积极向演说者提问的学生等。活动评价的方式还需进一步优化。

四、演说融合在小学中年级英语教学中的优化策略

基于上文分析可知，演说融合在小学中年级英语教学中虽然有诸多优势，但是也还存在一些问题，因此，本文提出了针对问题的演说融合在小学中年级英语教学中的优化策略。

（一）丰富活动的形式

演说融合在小学中年级英语教学还需进一步丰富活动的形式，把纯演说的模式简化，让更多的学生能够参与。例如，可以做一些简短的即兴演说，在课堂上老师提出一个主题，让学生们做分享，可以把学生们分成四人小组，把组员们分成1、2、3、4号，小组讨论并准备好内容，然后统一给2号组员发言，这样内容是大家一起讨论和准备出来的，学生个人需要做的工作难度就相对小了，有助于更多学生参与。又例如，可以直接用学生作业来作为演说的内容，中年级学生的作业有时候是写句子，可以让学生在作业的句子的基础上把句子加长，做成小短文，课堂上就可以演说这个小短文，这样就减少了学生准备内容的压力。

（二）活动过程的设计要更巧妙

演说活动不单单是学生上台说完了再评价就完事，在设计演说活动的过程中应当注重细节，把活动设计得更巧妙，提高活动的互动性，增加学生们的参与人数。例如，在一次演说活动中，不仅有演说人员，还可以设置“演说小评委”，选取班级里面英语成绩中游下游的同学来当评委，因为他们英语能力也许不足以进行演说，让他们做评委可以让他们认真听、多参与，增加他们的英语学习兴趣，提高自信，促进他们主动学习。又例如，在演说活动中，演说人可以让他们自己选择小助手，让他们和助手配合进行演说工作的准备，这样不仅能减轻演说人的压力，还能够促进学生之间的互动。

（三）丰富活动评价方式

对于学生演说的评价不应当仅仅是看学生的口语水平、演说流畅，还应当从内容、互动性、学生本身参与的积极性和热情来进行评价，可以增设一些评价的奖项，包括针对首次参加演说的同学可以设置“最佳新人奖”，对内容丰富的同学可以设置“优秀观点奖”，对于积极努力但是效果也许不是那么好的同学可以设置“潜力新星奖”等等，让认真参与的同学都能够从中获得一定的鼓励，让他们更有信心和动力学习英语。教师对于学生学习的评价，还需要更加多元化，让学生的闪光点能够都被看到，从而鼓励他们多多发挥自己的优势，取长补短，提高自身的综合素养，实现质的飞跃。

五、结论

总而言之，演说是一项有助于促进学生主动学习、互动性强的活动，将其引入小学英语教学中具有创新性，演说融合教学在小学中年级英语教学中是具有非常积极的作用和意义的，但是在实践操作的过程当中还是有一些问题，比如活动的效果覆盖面不足、最终效果发挥不出来，因此，在进行演说融合在小学中年级英语教学中的时候，还需丰富活动的形式、活动过程的设计要更巧妙、丰富活动评价方式，由此来提高活动效果，更好地激发学生们的兴趣，使得学生的英语水平、学习的积极和主动性、综合素质能够得到提高。

【本文系顺德区教育科学“十四五”小课题“演说融合在小学中年级英语教学中的实践研究”成果（课题编号：SDX2021152）】

参考文献：

[1]冯丹. 课前演说在小学英语教学中的应用[J]. 小学时代， 2020（1）：2.

[2]顾姣. 小学英语口语演说教学策略[J]. 江西教育：综合版（C）， 2019（3）：1.