以《史记》为例探讨高中整本书阅读指导策略

林泽华

摘  要：整本书阅读能够有效提高人们的阅读能力，我国教育家叶圣陶也曾提出“整本书阅读”理念，十分关心学生的阅读能力。随着新课改的推进，高中语文教师将整本书阅读指导放在教学任务的首位，全面培养学生语文核心素养，提升学生认知的同时，让学生感受阅读的快乐。本文以《史记》为例，探讨高中整本书阅读指导现状，展开相关指导。

关键词：高中;阅读;策略

整本书阅读任务出现，让高中语文教学形式和要求有了新的突破。新课改对高中语文课程安排上提出不仅要覆盖必修，还要兼顾选修和选择性必修，落实“整本书阅读与研讨”在十八个学习任务群的“领头羊”的位置。学生通过阅读整本书来拓展学生的阅读视野，构建阅读整本书的经验，让学生自主形成适合自己读书的方法，在养成语文核心素养的同时，拥有良好的阅读鉴赏。

一、高中整本书阅读指导现状

整本书阅读概念已久，但应长期受应试教育的影响，理念渐渐被遗忘。但随着新课改推出“多读书，好读书，读好书，读整本书”策略，现在的高中语文教学中，教师重拾“整本书阅读”教育理念，教师纷纷开展整本书阅读指导。但从目前指导现状来看，虽然大部分教师已经意识到整本书阅读的重要性，但应学校在阅读教学方面不完善、没有健全的制度保障体系，使教师在实际的整本书阅读指导中，一味地按照学生的喜好和年龄特点来选择书籍，导致所阅读的书籍与实际的考试内容的联系较浅，学生的阅读能力脱节。甚至有少部分的学校或教师认为，高中时间紧任务重，学生的时间非常宝贵，进行整本书阅读是对时间的极大浪费，从而不重视整本书的阅读，而高中阶段，学生的思维和思想发展逐渐成熟，但价值观方面仍需时间养成，因此提高学生阅读水平，培养学生的语文核心素养，是高中语文教师的主要任务，教师和学校要正视整本书阅读现状，制定改进措施，帮助学生养成良好阅读习惯。

二、高中整本书阅读指导策略

（一）借助课文，学习文本研读方法

高中整本書阅读指导首步是让学生掌握文本的研读，文本的研读能力是阅读的关键，为此教师要借助课文，解读文章要应遵守循序渐进方法，由浅到深，指导学生进行细致研读，从文本入手去了解人物、故事发生背景。尤其是一些古代经典著作，使用的文言文载体，更需要教师对学生进行有效地指导，帮助学生简化文言文学习，掌握文本研读方法。

例如，史记中“蒙恬者，其先齐人也。恬大父蒙骜，自齐事秦昭王，官至上卿。秦庄襄王元年，蒙骜为秦将，伐韩，取成皋、荥阳，作置三川郡。二年，蒙骜攻赵，取三十七城。始皇三年，蒙骜攻韩，取十三城。五年，蒙骜攻魏，取二十城，作置东郡。始皇七年，蒙骜卒。骜子曰武，武子曰恬。恬尝书古典文学。始皇二十三年，蒙武为秦裨将军，与王翦攻楚，大破之，杀项燕。二十四年，蒙武攻楚，虏楚王。蒙恬弟毅。”（选自《蒙恬、蒙毅列传》）教师要先带进行阅读，阅读完毕之后，教师先从浅层内容出发，让学生找蒙恬的简介、家族关系;之后再从深层内容出发，让学生找蒙恬以及蒙武一生事迹、战功。最后探讨重心思想是：表现作者政治态度和关心人民疾苦的思想。

（二）根据文体特点，明确阅读重难点

在整本书阅读中，教师要落实语文核心素养的要求，教给学生语言建构和运用，指导学生根据文体的特点，来看明确阅读重难点，总结出个人的阅读经验。《史记》作为纪传体文学，其文体特征是以人物传记为主，穿插讲述事件。除此之外史记是用有限的篇章反映一个人一生的功绩，往往要选择一些最典型、最能表现人物思想性格的事件来写。所以教师指导整本书阅读中，要明确史记的特点以及具有可读性的文学特征，帮助学生找出学习重难点。

例如，史记中的梁孝王世家时，文章虽以“梁孝王世家”名篇，实际载述孝文三王刘武、刘参、刘胜的行事，因此教师在设置教学重难点时，应围绕作者、创作背景、中心思想展开，如：

重点：了解作者司马迁，读懂文章意思，并能够用现代话翻译出来。

难点：找到并掌握刘武家族衰败命运的因素，并探讨读后感。

只有通过这种方式，学生才能养成从文体角度认识文本的能力，从而从一本书阅读的经验延伸到以后阅读的经验。

（三）分析人物的观点，加深人物解读能力

分析人物从他人对主人公的看法角度进入，能够对作品的思想意义、艺术特点、社会价值进行全面分析评价，引导学生从多个角度去看待人物和事情，用不同的方法解读人物，加深人物解读能力，提升思维能力和分析能力。

例如，在史记《淮阴侯列传》中，教师可以让学生将全文进行分段，并总结每个段落，如：早年屈辱、井陉之战、韩信之死、太史公轮赞，之后教师单独拿出第一部分“早年屈辱”让学生围绕三个韩信早年生活小故事来说一说韩信是怎样的个性，最后引导学生体会并总结出《淮阴侯列传》想要表达的含义：用一种独特的历史观，体现统治者心狠手辣，欲加之罪何患无辞。从多角度去阅读文章，全面分析人物观点，帮助学生提升人物解读能力[3]。

三、结束语

综上所述，整本书阅读是提升学生语文必备品格和关键能力有效途径和载体，具有重要的价值，对高中语文学习有着举足轻重的作用。整本书阅读之路任重而道远，高中语文教师要分步骤一步一步进行，改进整本书阅读现状，关注实际学情，保证学生阅读时间，给予策略指导，培养学生养成良好的终身阅读习惯和学习习惯，用有效的学习方式，让学生终身获益。

参考文献：

[1]林立琼.以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学[J].2021（2019-5）：51-53.

[2]朱艳娜.高中语文整本书阅读策略的实践与思考[J].中学教学参考，2021（2020-36）：1-3.

[3]史威，高春燕.整本书阅读对提高高中生语文核心素养的新思考[J].2021（2019-8）：245-245.